第二单元教案设计上下前后

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1、第二单元：位置主备人：焦玲授课人：马金兰单元教学目标及教材分析1.通过直观演示和动手操作，使学生认识“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”的基本含义，初步感受它们的相对性。2.使学生会用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”描述物体的相对位置。3.使学生能够在具体情景中，根据行、列确定物体的位置。“位置”的教学内容具有丰富性、开放性和鲜明的吋代特点，它是人们更好地认识和描述生活空I'可，并进行交流的重要工具。儿童在生活中对上、下、前、后、左、右已有初步认识，在此基础上再学习从两个维度来确定物体的位置

2、，如某个同学在第几组第几个的情况，使学生能釆用适当的方式描述物体间的位置关系。本单元的教学内容设讣是根据学生的已有的经验和兴趣特点，依照儿童空I'可方位的认知顺序进行编排。也就是从学生最熟悉的生活场景，如汽车站牌、左右手的作用教室的座位等引入教学，在各种操作、探索的活动中，观察、感知、猜测、感觉“上、下、前、后、左、右”的含义及其相对性。在亲身经历物体的位置关系和变换的过稈之后，引导学生把空间方位的知识应用于生活，激发学生探索数学的兴趣，发展学生的创新意识，培养学生初步的空间方位观念。课程标准中相对应的知识技能目标

3、：在具体的活动屮，让学生体验上下前后左右的位置关系，初步培养学生的空间观念。单元教学建议：1.注意根据学生认识空间方位的特点安排教学。2.在游戏活动中引导学生认识位置关系。3.重视用比较规范的语言表达“上、下”“前、后”“左、右”这三组位置关系。单元建议教学课时数：约5课时1上下前后教学目标：1.在具体的活动中，让学生体验上下、前后的位置关系，初步培养学生的空间观念2.确定物体上下、前后的位置和顺序，并能用自己的语言表达3.初步培养学生按一定的顺序进行观察的习惯1.初步培养学生的想象能力和解决问题的策略意识，使学生

4、在活动屮获得积极的情感体验。教学准备：动物分房图若干、四只动物头像若干、纸制的方向盘4个、车站牌5个。课时安排：两课时第一课时教学内容：上下教学过程：一、从生活经验出发，初步体会上下的含义，培养想象能力1.出示情境图。2.让学生仔细观察，然后说一说你在图上发现了什么？3•看它们的位置，你发现了什么？谁能完整的说一说，谁在谁的上面？谁在谁的下面？二、创设情境，理解上下，初步培养空间观念。1.创设情境(1),初步体会上下位置关系A：深秋，大地丰收了，小兔子忙着收萝卜，准备回家过冬呢！出示图片；可爱的小鸟正忙着摘果子呢！

5、出示图片B：看它们的位置，你发现了什么？谁能完整的说一说，谁在谁的上面？谁在谁的下面？2.创设情境(2),初步体会上下位置关系的相对性“小松鼠在下面“对吗？，那怎样才能完整地用上和下来说小松鼠的位置呢？小结：看来，比的参照物不同，小松鼠的上下位置也不同。3.创设情境(3),进一步体会上下位置关系的相对性。A：大家都说对了，小松鼠和小鸟高兴得在树枝了蹦上蹦下，松鼠和小鸟交换了位置B：现在，你又发现了什么？还想知道什么呢？跟小组的同学说一说，比一比，谁问得好，谁答得好。小结：看来，位置变，上下关系也会发生一定的变化。三

6、、创设活动，加深理解，促进情感体验1.摆一摆。建立初步的空间观念(1)听口令摆一摆先摆数学书，再把数学本放在数学书的下面，最后把笔盒放的数学书的上面，并说说，谁在最上面？谁在最下面？（2）同桌合作摆一摆，说一说1.找一找。在生活中体会上下的位置关系四、分层活动，巩固理解、增强应用意识确定位置，培养简单的推理能力五，孩子们，这节课你知道了什么？第二课时教学内容：前后教学过程：一、创设情境，激发兴趣1.老师请5名学生上讲台排成队列引导学生“（）同学在（）同学前而，在（）同学后而，”“（）在最前面”等较规范的语言来描述。

7、2.在老师的口令下，学生按要求调换位置（把原来排在第二位的同学，依次往后进行调换，换三次，最后一次换到了队伍的末尾。使学生初步体验到：前后的位置与顺序，具有一定的相对性。二、观察讨论、学习新知：位1.（有了前面的情境设计做铺垫，学生已初步体验到了前后的位置与顺序，因此新课知识，应由学生自己通过观察、讨论来掌握。）2.老师出示课本情景图，学生观察师：这是某个城市的跨江大桥，你们看，多宏伟啊，谁能把自己从图上看到的情景说一说?（1）让学生用口己的话对主题图进行描述（2）质疑：为什么说火车一会在下面，一会在上面？卡车一会

8、在前面，一会在后面?小组讨论，汇报。小结：我们要说一个人或物体在上面还是下面，前面、后面，就要看它和谁比，和不同的人或物比，它的上、下、前、后、位置也就不同了，也就是说物体的空间位置是相对的，关键要看它和谁比。（3）学生独立完成课本的填空。三、练习巩固、启发思维1.说一说（1）你的座位前而是谁？后而是谁？（2）你前面有几个同学？后面有几个同学？你是排在第几位