课题3元素_教学设计_教案

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1、教学准备1.教学目标三维教学冃标1.知识与技能（1）通过“原子构成图”了解元素的概念；（2）通过模仿“物质、分了、原了、元素”关系网络图，认识物质的宏观纟R成与微观构成；（3）通过查阅资料、推导分析、交流汇报，了解元素在地売、牛•物细胞、空气等物质中的含量；（4）通过图表对比，学会分析问题和解决问题。2.过程与方法（1）通过对比、模仿、归纳等方法主动获取信息；（2）通过微观想象、分析、对比，认识到化学反应中分子可以发生变化而元素不发生变化。3.情感态度与价值观（1）通过碘元索对人体的作用，初步建立用-•分为二的辩证唯物主义观点看待元素对人体健康的影响；（2）通过类比，

2、进一步建立科沪的物质观，领悟自然界基本组成的简单性；（3）通过讨论，形成“化学变化过程中元素不变”的观念，逐步树立崇尚科学、反对迷信的观念；（4）通过课前查阅资料、课上交流汇报、讨论，学会倾听他人意见，初步养成乐于实践、善于合作、勤于思考的科学精神。2.教学重点/难点教学重点及难点匝点：元索的概念难点：元素的概念3.教学用具4.标签

3、教学过程指导阅读，要求学生找出元素概念【复习】原子的构成【复习】原子的构成心原子核心A电子3质了数二核电荷数二电了数【强调】核电荷数由质了数决定。【图片】投影“钙铁锌儿童口服液”和“加碘食盐”图片。【设问】图片中的“钙铁锌”和“碘”指的都

4、是什么？【简述】碘元素对人体的作用，以及碘的摄入量过低、过高对人体健康的影响。【过渡】元素与日常生活有着密切联系，那么它与原子又有何关系呢？【展示】利用氢的三种同位索1H、2H、3H的原子构成图（参见图1）,并命名为A、B、C原子，让学生找出它们的质子、中子、电子数目。【讨论】（1）它们的质了数、中了数、电了数有何异同？（2）若把它们归为一类,你认为可以用哪种粒子的数目作为归类的依据？质子•中子Q电子0A原子B原子C原子【板书】一、元索1.概念：元素是质子数（即核电荷数）相同的一类原子的总称。【分析】元素概念屮的关键字词。【释疑】A、B、C原子的中子数不同，不以中子数

5、作为归类依据；在“原子核外电子的排布”的学习屮我们知道，原子间相互结合时质子数没有发生变化，但是最外层电了的数目却发生得失，所以也不以电了数作为归类的依据。【展示】利用碳的三种同位素12C、13C、14C的原子构成图（参见图2）,并命名为D、E、F原子，让学生找出它们的质子、中子、电子数目。D原子E原子F原子（图2）【设问】这三种原子能否归为一类，成为同一种元素？为什么？【对比】通过A、D的原子构成图，分析它们的质子数分别是多少？它们能否成为同一种元素？为什么？【归纳】我们将质子数为1的所有原子统称为氢元素，将质子数为6的所有原子统称为碳元素。【设问】怎样根据原子的质

6、子数找出元索名称呢？【指导阅读】“课本后面附录”的元索周期表。【设问】质了数是8的所有原了统称为什么元素？【小结】（1）不同种元素最木质的区别是质了数（或核电荷数）不同；（2）元素的种类由质子数（或核电荷数）所决定。【课堂练习】1、2O【过渡】通过学习，我们知道元索的概念是建立在原子的基础上，那么元索与原了的区别、联系是怎样的呢？【比较】通过设计“元素与原子的比较”表格(参见下表)，讲授元素与原子的区别和联系。2元素3原子3定义2质子数(即核电荷裁)相同的一类原子的总称3化学变化中的最小粒子2区别3只讲种类，不讲个加既讲种类，又讲个应用2描逑物质的宏观组成3描述分子的

7、微观构成2联系3元素种类由原子核内的质子数决定二【板书】2.比较：元素与原子丁元素：只讲种类，不讲个数2〔原子：既讲种类，又讲个数“【过渡】我们学习了元素和原了、元素和物质的关系，在《课题1分了和原子》中乂学习了“物质、分子、原子”的关系，现在有必要把“物质、分子、原子、元素”这四者的关系整合起来，绘制一个完整的关系网络图。【边导边板】3.拓展：物质、分了、原了、元素的关系【导练】以水(1120)、氢气(112)、铁(Fc)为例，引导学生模仿说出这三种物质各自的关系网络图。【导论】水分子中含冇氢分子吗?【巩固】以二氧化碳(C02)作为练习，巩固关系网络图。【课堂练习】

8、3。【过渡】到目前为止，已经发现的一百多种元素在地壳、生物细胞、空气中的含量分别是怎样的呢？【指导阅读】课本第60页“图3-17"、“资料卡片”。【推导】空气中氮气约占78%,氧气约占21%,那么空气中含量最多的前两种元素是什么？【板书】4.含量(1)地壳中：氧〉硅＞铝＞铁；(2)生物细胞中：氧＞碳＞氢;(3)空气中：氮〉氧。【过渡】元素在地壳、生物细胞和空气中的含量各冇差异，那么在化学反应屮它会发生改变吗？【讨论】结合课本第59页“讨论”，设计表格(参见下表)，引导学生讨论。化学反应&S+6"C血°、丄H：O+0耳■反应前后分子种类2反应前后元素种