2、圆柱的教学设想

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1、圆柱力的教学设想邮编：422000通讯地址：湖南邵阳师范附属小学姓名：孙小平联系电话：15873785957“圆柱”是九年制义务教育十二册的教学内容。这部分知识素以计算繁杂而成为学生的一大难点，为减轻这一难点，我特别注重“圆柱的认识”这一课时的教学艺术。在教学'‘圆柱的表面积”时，我又特别注意引导学生巧妙处理““”的问题。第一课时:柱的认识准备工作：课前制作圆柱、收集圆柱实物。1.认真观察实物，动手验证、得出结论①。（摆出3个高矮，大小不一样的圆柱并编上序号）问①观察不同形状的圆柱，发现了什么？生1：圆柱的上下有2个圆。生2：两个圆大小一样。生3：侧面是曲面。问②

2、：小组合作，动手剪下圆柱的两个圆，比较大小是否相等？汇报：圆柱的两个圆大小完全一样。板书结论①：圆柱有两个大小一样的圆，都叫做“底”，还有一个曲面叫做“侧面”。1.感知圆柱的大小与底面、高有关，得出结论②。师：进一步观察上面3个圆柱。问①：以上3个圆柱的大小有什么不同？生①：1号圆柱又高又胖。生2：2号比较瘦。生3：3号比较矮。师问：把上面的3个圆柱横放，再观察，有什么区别？生1：1号圆柱最长最粗。生2：3号最短。归纳问：1号圆柱为什么又高又胖、又长又粗呢？生归纳：因为1号圆柱的底面最大、而且又高。板书结论②：圆柱底面越大，高越长，这个圆柱就越大。2.感知高、测量

3、高，得出结论③。师说明：圆柱的高或矮，长或短就是圆柱的高。问①：什么叫圆柱的高呢？请大家用手比划，高是从哪里到哪里的距离？高有多少条？（先讨论再汇报）生：两个底面之间的距离就是圆柱的高。问②：请2个同学上台测量圆柱的高，其余小组合作量高？生汇报：我们组从不同角度测量出来的高是相同，高有无数条。板书结论③：圆柱有无数条高，而且都相等。（这时可以让学生在书上标出圆柱各部分名称：侧面、底、髙）1.展开圆柱，探究侧面与底面、髙的关系。让学生自己动手剪开圆柱，感知底面周长和高的变化：问①：圆柱的底面周长在哪里？高在哪里？（同桌讨论）生1:圆柱的底面周长就是长方形的长。生2：

4、圆柱的高就是长方形的宽。板书结论④：圆柱的底面周长等于长方形的长，圆柱的高等于长方形的宽。二、教学“圆柱的表面积“（第二课时）“圆柱的表面积”计算有2种方法，要么分步计算，要么列综合算式。无论分步还是列综合算式，计算都很繁杂。教学中若能引导学生处理好以下几个问题，定会提高计算效率。1.分步列式值得提倡，以下得数要背熟：①有意识地记住3.14X1到9的得数，如:3.14X1=3.14,3.14X2=6.28,3.14X3=9.42,3.14X4=12.56,3.14X5=15.7,3.14X6=18.84,3.14X7=21.98,3.14X8=25.12,3.14

5、X9=28.26②拓展3.14X1到9的计算结果，如：3.14X2=6.28->3.14X0.2=0.6283.14X20=62.81.综合算式也得强调，的处理非常重要。女口：已知圆柱的底面直径是6分米，高10分米，求表面积?解：已知d=6分米，h=10分米S表二S侧+2S底=ndh+2nr2=JiX6X10+2JiX(6F2)2=60n+18n=78n=78X3.14=244.92（平方米）总之，教学百法，但无定法，贵在得法。计算时对学生少责备，多鼓励。只有学生真心领悟，亲身体验，才能最终沉淀到他的内心深处；才能成为一种素质，一种能力；才能伴其一生，受用一生。