可持续发展思想渗透到地理教育

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1、浅论可持续发展思想在地理教育中的渗透尤丽敏河北艺术职业学院河北石家庄050016摘要：对持续发展问题已成为许多国家、地区及诸多学科普遍关注的问题。面对21世纪的教育，可持续发展应作为地理教学的目标。可持续发展的思想是一个多层次、全方位的理论体系。地理教冇持续发展的思想应是持续发展的总战略思想体系屮有关上层建筑领域持续发展的理论在地理教育中的具体体现。关键词：可持续发展地理教育研究对策前言：地理教育由于本身的特点和优势在公民的可持续发展教育中担负着重要责任•但就我国hl前的地理教育现状，仍冇不少值得探讨改进的地方.研究地理教育可持续发展的理论和对策，不仅和加快地

2、理教冇的现代化进程，同时也丰富和深化可持续发展的思想理论体系1.可持续发展观思想1.1可持续发展观的理论背景多少年來•我们一直陶醉与祖先开创的“伟业”中，曾儿何时，我们津津乐道于H己创造的“奇迹”,然而很少有人懂得;就在这辉煌的光环的巨大阴影下，潜伏着深深的危机.这决不是危言耸听，是人们冇FI共睹的事实•木世纪50年代以來，世界经济高速增长，世界人口出现了笫三次浪潮，到1987年7月，世界人口突破50亿人关.人口持续高速增长.给自身发展带來了沉重的负担.物质需求不断增长，生产和消费的规模也都超过了任何时代•区域性的资源和环境问题已蔓延至全球.人口激增缺水，温室

3、效应，大气污染，臭氧空洞，森林与土退化,生物多样性丧失•贫困人口•环境退化及谋求发展的矛盾等全球性问题便得任何人都无法冋避，这时人们注意到地球资源和空间并不能为人类无止境地使用.综合上述资源环境及发展的多类全球性问题并不是相互孤立的，而是相互密切联系的.这是对人类牛存的严峻挑战，关系地球存亡和人类工存询途.人类该如何拯救地球和拯救自己，现已成为人类普遍关注担忧的首要问题，经过I•儿年的探索、讨论和研讨，人们终于认同了面向未来的致胜思想武器一可持续发展战略。1.2可持续发展的提出人类为寻求一种建立在坏境和口然资源町承受基础上的长期发展进行了不懈的探索.经过世界多

4、国在理论在实践方而的共同努力,人们终于开始认识到，发展与资源，发展与环境是密不可分的,环境本身就是发展必不可少的因素Z—,单纯的经济增长并不代表“发展”，人们应当摆脱传统的“发展”思维和模式,1972年，联合国在斯徳哥尔摩召开的人类环境会议上发布了《人类环境宣言＞＞，标志着人类环境时代的开始.1987年，山挪威前首和布伦特兰夫人领导的联合国世界环境与发展委员会，在《我们共同的未來〉〉报告中指出，可持续发展是指“既满足当代人的需求.又不损害了孙几代，满足其需求能力的发展”.可持续发展的战略思想作为一个全心的全球发展思想和模式正在经历着一个历史演变过程•它最早起源

5、与科学家们对人口，资源，环境问题反思而生产的“问题意识”，到1987年,布伦特兰委员会定义为:满足人的需要和进步的愿望•应当是发展的主要冃标，它包含着经济和社会的冇成效的改革.牛文元教授在总结前人阐释基础上，认为“发展是指一个自然-社会-经济复杂系统的行为诡计，卄师俊先生则从另一个角度将发展解释为“是一个以人为核心的系统”.它包括经济的增长和结构的优先，社会的进步和人的生存与生活质最的改善，以及社会、经济、白然通过不断调整以达到和谐.因此不难看出，可持续发展思想应是一个多层次，全方位的概念，它既包括物质生产领域，也包括精神生活领域;既包括资源-经济-环境等经济

6、基础部门，也包括教育、文化、科技等上层建筑部门.同时可持续发展概念被批界各国正式承认和接受，开创了人类发展史上新的篇章.1・3可持续发展思想的内涵虽然可持续发展观形成于环境问题，但它一经形成就完全突破了环境领域•是一种社会发展观和发展趋势的重人改革•可持续发展，具有它独特的涉及面广的特性和内涵;可持续发展的屮心与优先事项是发展，发展是人类生存的永怛的主题•它是人类生存和进步的必需的，也是保护和改善地球环境的物质保证.具冇整个社会体系新的丰富的发展内涵.首先，他包含三大原则，即公平发展、持续发展、共同发展;其次可持续发展包含三个特征，即经济的持续发展、生态的持续

7、发展、社会的持续发展,也就是说在经济发展的同时，要采取恰当的发展方式和保护措施•维护坏境，保护牛物多样性，维持资源的可持续性.促使人类的经济发展与资源和环境相协调，同吋与社会进步相适应•在《中国21世纪议程＞＞中指出的持续发展的第二项内容就是“社会可持续发展”，英中包括在提高人口索质的教育发展问题，教育在可持续发展事业屮担负的使命是神圣而又艰巨的.开展对地理教冇领域可持续发展有助于大人丰富可持续发展的思想内涵.1.可持续发展思想应渗入到地理教育2.1地理教育的现状我国当代的地理教育体系受前苏联的“二无论”的影响.把自然地理与人文地理独立分置,形成以系统为主体并

8、与社会吋间相对脱节的教育理论和方法.近