2《玩滑梯的启示》教学设计

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1、《玩滑梯的启示》教学设计教材分析本课以学生玩滑梯等典型的生活经验为切入点，从而激发学生探究科学的兴趣，通过学牛交流玩滑梯时的感受，引导学生认识摩擦力，进而探究有关摩擦力的科学规律及摩擦力与生活的联系。学情分析学生在口常生活屮已经感受过摩擦力，对摩擦力的生活经验较足，但是并不知道自己经历的就是摩擦力，对于摩擦力缺乏科学的理解和运用，需要教师引导学牛在牛活经验的基础上对摩擦力进行归纳点拨。学习目标1、使学生获得有关摩擦力的知识，提高探究意识和实验技能，形成科学思维以及科学的行为习惯。2、通过引导，使学生能够根据各种现象提出问题并解答问题，将自己的

2、结果与已有的科学结论作比较。3、能够正确使用物品进行实验，会对研究过程和结果进行评价。4、意识到科学探究要尊重证据，愿意与人合作，乐于用学到的科学知识应用实际，改善生活。教学重难点认识摩擦力及其影响因素。评价任务1、通过玩滑梯等活动感受摩擦力的存在，认识摩擦力及其与生活的关系。2、通过实验探究活动，了解摩擦力大小的影响因素。教学准备学牛：要在课前亲身体验玩滑梯，把玩滑梯时的感受记录下来，并准备好大小不同的木块、表面光滑度不同的长木板、白纸、布、线团、直尺等实验材料。教师：要准备一些摩擦力与生活相关的图片和实验记录表格及课堂评价表。教学过程一、

3、提出问题。1、首先教师与学牛交流：大家课前都去玩滑梯了吗？玩滑梯时你有什么感受呢？等等。教师板书课题：玩滑梯的启示。学生积极发言，教师要引导学生说出身体与滑梯接触时有摩擦的感觉。2、出示滑梯图片(一个滑梯为普通滑梯，而另一个表面很粗糙)。让学生猜一猜：如果有两组同学分别用这两个滑梯进行比赛，哪一组会赢？引导学生谈出在表面粗糙的滑梯上向下滑比较费力，从而引出“摩擦力”。3、引导学生用自己的话描述什么是摩擦力。二、认识摩擦力。1、体验摩擦力的存在。(1)教师提示引导：我们周围到处有与“滑梯表面”差不多的面，比如：桌面、地面、黑板面等等。下面我们通

4、过做儿个小游戏来体验一下。活动一：手在桌而上摩擦运动。活动二：拉动蹲在地上的同学。小组内活动交流，然后班内交流活动发现，让学生边展示做法，边说感受。引导学牛思考：为什么用手在桌面摩擦或在地面上拉动同学时会感到费力呢？鼓励学生用自己的语言描述摩擦力的存在。(2)教师小结：像我们感觉的这样，当我们在地面上推或拉一个物品的时候，就会感到费力，这是因为物体和地面Z间有摩擦力。(教师板书：摩擦力)(3)学生举例说明身边的摩擦力，使学生意识到摩擦力无处不在。2、提出猜想。(1)引导学生探究：如果让这个木块从一个斜面上滑下来，那么它们和斜而之间有摩擦力吗？

5、(有)教师继续提问：如果想让木块从斜面上滑下的速度快一些或慢一些，你能想到什么办法呢？(2)小组内进行分析讨论，提出一些能帮助解决问题的假设。让学生猜测一下摩擦力的大小可能与什么有关，根据学生的猜测情况适当进行引导，让他们想到可能与接触而的光滑程度和被拉动物体的重量有关。3、制定方案。验证与接触面的光滑程度有关：(1)引导学生在各小组内设计一个可行的实验方案。（2）全班交流各组的实验方案，并做出恰当的选择。验证摩擦力的大小与被拉动物体的重量有关：（1）小组设计可行的实验方案。（2）全班交流，并选择岀恰当的实验方案。4、实施探究。（1）师：要想

6、知道我们的猜想正确不正确，应该怎么办？（做实验），请同学们思考一下，实验时我们应该注意哪些事项？（2）选择小组喜欢的实验方案，进行验证。学牛分组实验，完成实验报告。5、展示交流。（1）汇报实验结果，并上台演示实验过程。（2）引导学生得出结论：接触面越粗糙，摩擦力越大，接触面越光滑，摩擦力越小；被拉动物体越重，摩擦力越大，被拉动物体越轻，摩擦力越小。（3）回顾做过的两个实验，总结出比较系统的结论。6、设计实验：增大或减小摩擦力。（1）分组进行实验。（2）展示使摩擦力増大或减小的方法。三、拓展创新。寻找牛活中增大或减小摩擦力的现象。摩擦力在生活中

7、无处不在，有时会给人们带来方便，需要增大；有时又有危害，需要减小。你能找出身边有哪些增大或减小摩擦力的现象吗？1、学生自由发言。2、教师出示有关的图片，如矿泉水瓶盖、自行车把手、鞋底、给车链上油、润滑油等，让学生感受到摩擦力在生活中无处不在，有时会给人们带来方便，需要增大；有时又有危害，需要减小。讲一讲他们是怎样利用摩擦力的。3、学生进行自我评价。（1）引导学生进行纵向的自我评价：谈谈白己和以前相比，在哪一方面表现的比较突出或有所进步。（2）评价一下身边的同学：你认为哪位同学表现的特别好？为什么？4、拓展活动。生活屮有哪些地方还用到了摩擦力？

8、板书设计玩滑梯的启示摩擦力：接触面越粗糙，摩擦力越大，接触面越光滑，摩擦力越小；被拉动物体越重，摩擦力越大，被拉动物体越轻，摩擦力越小。教学反思从整节课的设计来看，