多元智能理论在小学综合实践活动中的应用

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1、借鉴多元智能理论应用于小学综合实践活动课堂上作者：梁宝仪单位：白云区谢家庄小学学科：综合实践借鉴多元智能理论应用于小学综合实践活动课堂上摘要：多元智能理论恰好为综合实践活动提出了一种崭新的学生观、评价观和课程设计实施的思路。本文以此为切入点，将借鉴多元智能理论应用于包括实施和评价过程的小学综合实践活动课堂上，以推动新一轮课程改革更好的实施。关键词：多兀智能；综合实践活动；2001年6月国家教育部印发了《基础教育课程改革纲要(试行)》，明确提出“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程”综合实践活动作为新课程改革的一个亮点，有效促进了小学教师教学观念的转变，丰富了小学的课程内容。

2、综合实践活动课程是基于学生的直接经骑，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。⑵美国哈佛大学心理学家霍华德•加德纳(HowardGardner)于20世纪80年代提出了多元智能理论，认为人类至少包含了八种智能，这就打破了传统的智力观，提出了一种崭新的智力观，在教育理论和实践领域产生了广泛影响。多元智能理论对小学综合实践活动的开展提供了许多有益启示，可以说多元智能理论为小学综合实践活动打开了一扇窗。一、多元智能理论的核心内容美国哈佛大学心理学家霍华德•加德纳(HowardGardner)在分析和研究传统智力理论和皮亚杰的认

3、知发展理论的基础上，经过大量的实验研究，最终提出了多元智能理论。传统的智力理论认为智能就是那些解决问题，寻求特定问题答案以及迅速有效地学习的能力。而加德纳却认为“一种人类的智能，必定伴随着一组解决问题的技巧，使人能够解决自己所遇到的实际问题或困难；如果需要的话，还使人创造出有效的产品，必定还能调动人的潜能以发现和提出问题，从而为掌握新的知识打下基础”⑶加徳纳根据研究认为，目前可以确定的智力有八种：1•言语-语言智能(Verbal-linguisticintelligence)2.逻辑-数学智能(Logical-mathematicalintelligence)3.视觉-空间智能(

4、Visual-spatialintel1igence)4.身体-动觉智能(Bodily-kinestheticintel1igence)5.音乐-节奏智能(Musical-rhythmintelligence)6.人际关系智能(Interpersonalintelligence)7.自我认识智能(Inttapetsonalintelligence)8.自然观察者智能(Naturalistintel1igenee)。根据加德纳的多元智能理论，每一个人都同时拥有以上八种智能，这八种相对独立的智能在现实生活中是以不同的方式和程度有机组合在一起的，并且每一个止常人,只要给予一定的机会，他

5、的每一种智能都能得到某种程度的发展。智能是一种人性整合的生活操作方式，是解决问题或创造的能力，每个人都有能力改变并且扩展自己的智能。二、多元智能理论和综合实践活动课的关系（一）多元智能理论是综合实践活动课因材施教的理论基础。有的人八项全能，有的人某几项突出而其他几项表现不足。在人的发展过程屮，只存在不同的人在不同方面的聪明而已，不存在谁比谁更聪明，每个人都是独特的。因此，我们可以发挥小学综合实践活动课的作用，给学生提供一个发挥个性和潜能的广阔的空间。（二）综合实践活动课又为多元智能的实施提供了一个可操作平台。我国以前及现行的课程存在如下的缺陷：1•它基于原子论、机械论的观点认识个

6、人、社会和自然的关系，忽视了世界的整体性，也把原本内在统一的科学艺术和道德的关系割裂开来；2.它学科知识和训练技能为宗旨，忽视了学生的个性发展；3.过多偏重了接受学习方式，忽视发现、探究学习在人的发展中的价值；4.把学习理解为封闭在书木上和禁锢在屋子里的过程，忽视了人社会经骑的获得和实践能力的形成。在这样的情况下，不可能从多元的角度来组织教学。多元智能理论也不可能得到真正意义上的实施。而综合实践活动课程就迎合了人们要求与自然和谐共存，谋求个性全面发展的课程理念，其总目标就是获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，形成对自然、社会、自我的内在联系的总体认识，发展对自然关爱和对社会、自

7、然的责任感。因此，在这样的一种课程中，没有绝对的分值评价标准，没有枯燥乏味的课本，我们可能让教师和学生在轻松范围内积极的体验，发挥学生的优势智能。（三）多元智能理论有助于综合实践活动课树立新的学生观、教学观和评价观。传统的智力理论如智商理论和皮亚杰的认知发展理论都认为智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的的一种能力。这种智力理论曾对教育尤其是英才教育的发展起了很大的推动作用，但它的缺陷是，测试出来的能力单一、狭隘。它把语言能力和逻辑能力等同于综合智力。那么我们教师在学生观上也树立