对话教学,激发学生学习兴趣

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1、对话教学，激发学生学习兴趣教学活动是学校教育最重要和最基本的活动形式，教学改革便理所当然地成了基础教育改革的重点。近年来，对话教学渐渐成为教学改革中的热点，而如何激发学半的学习兴趣，一直是学术界讨论的重点问题。子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者！早在几千年前，孔子就告诉我们，兴趣是最好的老师。缘何？兴趣是学生求知的内在动力和愉快学习的诱因，是牢固掌握知识和提高学业成绩的保障。兴趣教学与主体性理念不谋而合。而更重要的一点，激发学生的学习兴趣，有利于学生将客观要求的上学求知内化为完全自主自愿的活动，有利于推动学生终身学习。正如克伯屈在阐述其教学方法时所说

2、的：“我并不把兴趣与可贵的努力对立起来。恰恰相反，兴趣是努力的自然基础，实际上是唯一的基础。兴趣越浓，越是努力。”对话教学是相对于独白式教学而提出来的，是以沟通性的对话为其品性的教学。传统的课堂中，大多采取独白式教学，教师、学生是独立、封闭的个体，教师长期以来的权威性，为教师、学生、文本之间设置了难以跨越的障碍。而对话教学，让师生在真正民主、平等、尊重、信任、宽容和爱的氛围中，以言语、理解、反思等互动方式在经验共享中创生知识和教学意义，提升人生品味、境界及价值的教学形态。无疑，对话教学有助于激发学生的学习兴趣。与独口式教学相比,对话教学是从三个方面激发学生

3、学习兴趣的。首先，对话教学构建了新型的“我一你”的师生关系，在和谐相处中，激发学生学习兴趣；其次，对话教学能够引导学生质疑问难，在对抗对话中，激发学生的求知欲，从而激发他们的学习兴趣；最后，对话教学能够满足学生自我实现的需要，满足学生的心理需求。1构建新型师生关系爱屋及乌是人之常情，弗洛伊德在跟精神患者交谈时，发现了这样的一种移情现象。移情心理带有极浓厚的主观色彩，不得不说，它容易让人失去理智、盲目冲动，消极作用明显。但移情作用对于教师,恰恰是一项工具。比如，当学生喜欢某位老师，往往也会喜欢该老师所教的科目，提高自己的学习兴趣。在基础教育改革中，对话教学是

4、有利于“爱屋及乌”移情心理产生积极作用的一种教学理念、教学方式。在传统的独白式教学中，往往是教师一个人自言自语，向学生“灌输”知识，缺乏与学生的真正沟通、交流与反馈。在这样的教学方式下，教师是高高处于神坛中的，其权威不可动摇。而学生是听命于教师指挥的消极而被动的对象，只有被动接受的权利，容易形成定性思维。这样的师生关系，这样的教学状态，即使有对话，对话也只是把学生引入“坑”的一个引子，教师对对话中学生的回应已经有了预设,或者说，这是问答不是对话。这样了“课堂积极性高”的课堂，其实只是假象，与传统的独口教学无异，只是一步步让学生对讲课的人无感，对课堂无感，削

5、弱了学生的学习兴趣。要改变这种状况，激发学生的学习兴趣，就要在对话教学中，构建新型的师生关系。对话教学，让师生在相互尊重、平等、信任、理解的对话氛围中，教师以引导者、合作者的身份轻松愉快地与学生交流。走向“对话”的教学，有利于打破传统的师生不平等关系，促进师生进行相互合作相互关怀的沟通，教师和学生在相互沟通中，形成交互主体的“我一你”伙伴关系，学生的主体性得到了体现。这与基础教育改革中的“个体本位论”和“学生主体说”不谋而合。新时代的学生对“以教师为中心”的老师，必定是没有过多的好感的，也建立不起亲密、和谐的师生关系。而另一方面，对话教学中，教师不再是传统

6、的高高在上的形象，师生关系建立在平等、民主的基础上，通过对话，学生能进一步领会老师的期望，明白老师的用心。爱诞生于理解之上，而爱屋及乌，对话教学最后导向了学习兴趣的提高。总而言之，对话以求和谐，和谐以盼乌爱！2引导学生质疑问难，激发学生的求知欲在传统的教学中，教育教学普遍存在的问题是：关注教师的教而忽视学生的学，重视获得知识的结果而忽视获得知识的过程。教师使用教学大纲，关注点在于知识点、课时的协调以及如何在规定时间内完成教学内务、达成教学冃标。在这种情况下，教学过程的主动权交归至高无上的教学大纲，“教师传授一一学生接受”的模式，金科玉律般的学科知识，一步步

7、让学生失去了质疑问难的兴趣和念头。前苏联心理学家马球斯金研究表明，思维起始于问题。在质疑的驱使下，学生会产生学习的兴趣，并渴望及时解决。有了问题，人们才会积极思考，寻找解决问题的办法，而兴趣暗中萌牛」而这样的教学效果是独白式教育所无法带来的。所谓“还学于生”，在对话教学中，师生之间的教学关系不再是传统的知识点的单项传递关系，而是师生在互动中拓展知识理解的生成关系。师生在对话与协商的宽松环境下，进行充分的知识交流和情感交流。教师有的放矢地设疑，激发了学生的思维，在没有标准答案的问题中，师生讨论甚至辩论，使学生都能积极主动地参与学习，课堂呈现出民主、平等、和谐

8、的气氛，凸显了学生在课堂上的主体性。而学生在这样的课堂下，突然打开