语文人教版一年级上册语文园地五

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1、《语文园地五》　　学习目标　　1、运用偏旁归类的方法巩固识字，积累词语。　　2、辨认六组形近字，并正确书写。　　3、了解“吗、呢、吧”的用法，练习用它们说疑问句，发展语言。　　4、正确、流利、有感情地朗读儿歌，感受大自然的美妙，培养语感。　　课前准备　　电脑课件，包括字宝宝捉迷藏、猴哥旅游、虎大王变魔术、蓝猫提问、小兔画画的动画，水果图和虎王图。　　教学过程　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时　　一、谈话导入　　今天，老师要和小朋友们去语文园地五里玩一玩，老师先告诉你们一个秘密，这个园地可好玩了，可以做游戏，可以去旅游观光，还可以学变魔术……怎么样，只

2、要小朋友认真玩，还可以得到好多奖品呢（拿出水果图和虎王图），愿意去吗？　　（设计意图：上课伊始，教师便用充满诱惑力的语言，针对小学生具有强烈的好奇心和好玩心，激励学生积极参与体验的热情，激发了学生学习的积极性，使学生个个都迫不及待地去看一看。）　　二、与字宝宝捉迷藏（我会认）　　(小朋友准备好了吗？好，我们现在就出发)　　1、与字宝宝捉迷藏　　a、激趣:大家看，这是什么地方？（出示多媒体画面）这花园多美啊，小朋友喜欢在这里玩吗？字宝宝也喜欢在这里玩，我们就和它们玩捉迷藏的游戏吧，嘘！字宝宝已经藏好了，大家快把它们找出来吧！只要大家叫出字宝宝的名字，它就会乖乖地出

3、来了。藏起来的字宝宝就在“语文园地五”的“我会认”中，快去读一读，记一记，等一会儿比比哪一组找到的最多。　　b、学生自由练读、识记。　　c、小组互读。　　d、玩捉迷藏游戏。（出示多媒体）游戏规则：小组派代表读出“我会认”中的字，读对了，字宝宝就会跳出来，另一组又派代表读字宝宝就会重新藏好，然后开火车把字宝宝找出来。（教师引导学生互相正音）　　(设计意图：创设“捉迷藏”这样一个学生喜爱的游戏情境，充分调动学生的学习兴趣和参与意识，这样有趣的语文实践活动，才能让孩子真正地动起来。)　　2、送字宝宝回家。（出示课件）字宝宝哭了，想回家了。谁最能干，会送它们回自己的家？

4、　　a、仔细看看字宝宝的家，发现了什么？（言字旁、口字旁、单人旁各有一个家）　　b、送字宝宝回家。（如果送错了，字宝宝就不会动，教师引导学生纠正）　　c、小组齐读，全班齐读。　　d、扩展训练：字宝宝的家还很宽敞，你还想让哪些字宝宝进来呢？（拿起笔来写一写，并让学生谈谈是怎么认识这些字的，鼓励学生养成在生活中识字的习惯，看哪个小组写得最多，每人得到水果图一张）　　（设计意图：巧妙地将游戏活动经验迁移到学习活动中，自然而然地达到了归类认字的目的。一个“送”字，自然让孩子内心涌起强烈的责任感，因而“送”起来会特别用心。同时渗透了助人为乐的思想教育。最后又进行有机地拓展

5、，实现了语文课与生活的衔接，激发学生从生活中汲取知识的热情。）　　三、和猴哥去旅游（我会读）　　1、勇过小河　　a、做过了游戏，我们现在和猴哥去旅游吧。（出示课件）来，大家一起出发，呀，一条小河挡住了去路，怎么办呢，问问聪明的小猴，它有什么好办法吗？（学生问）猴哥答：“小朋友，办法只有一个，那就是你把河面上的词语读对了，我们就能过去了。”　　b、学生同桌练读词语，小组练读。　　c、每一组选一种方式读（可以小组齐读，可以小组每人选读几个词，可以派代表读），教师适时正音。　　d、（出示课件）呀，小朋友读得真棒，你看，河面上已经搭起了一块浮板了，我们可以过河啦！大家靠

6、自己战胜了困难，真了不起！　　（设计意图：特意设置障碍，引发学生自主、合作、探究的学习欲望，变被动接受为主动认知。）　　2、快乐旅游　　猴哥带大家参观天安门广场和长城。你们谁有信心帮小猴当导游，把自己看到的介绍一下。最后和猴哥说再见。　　（设计意图：通过“帮小猴当导游这一交际情境的创设，不仅把读词与认识事物结合起来，而且使静态的、孤立的词语依附在一个完整的、活动的事件中，课堂充满了人文味。）　　四、看老虎大王变魔术（比比写写）　　1、看老虎大王变魔术　　a、（出示课件）猴哥走了，谁又来了？（虎王），同学们，这林中大王告诉我它会变魔术，你相信吗？不信，你看看。　　

7、b、虎王变魔术。它一手变出个“日”字，另一手变出“白”字。　　c、小朋友，你们谁最聪明，发现虎王变出的两个字有什么秘密吗？　　d、课件演示两字的不同笔划（ノ变红）。　　c、师引导学生用这样的形式交流：“日”，生日，日子;“白”，白云，白色，白天；白比日多一撇。　　(设计意图：“魔术”具有相当的吸引力，它能唤起孩子们强烈的好奇心，引起浓厚的自主探究的兴趣。)　　2、争当魔术师。　　a、出示屏幕：目　　　木　　　开　　　马　　　　西　　（小朋友，现在让虎王看看咱们同学当当魔术师好吗？谁如果变出屏幕上的这几个字的兄弟来，我就把虎王送给你）　　b、小组讨论，全班交流，交

8、流时多媒体演示：先出现字