在合作学习中提高课堂效率

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1、在合作学习中提高课堂效率英语林俊慰要使学生学得好，关键在于使学生乐意学，使他们感到成功、进步和发展的快乐，也就是使他们从学习的内部获得学习的推动力。合作学习作为新一轮课程改革所提倡的教学模式和学习方式给我们的课堂带來了活力与希望，推动了课堂教学改革创新。它有效地改善了课堂内的学习氛围，扩大了学生的参与面，大面积提高学生的学习成绩，与此同时，培养了学生自主、探究的学习能力，以及与他人合作的技巧，充分体现了新课标“自主、合作、参与”的核心理念。现在，合作学习已被很多教师所接受，在实践中，也収得了良好的教学效果。但是作为一个新的教学模式，它还存在着很多问题，需要我们在实践中，不断地

2、摸索，不断地总结经验教训，从而使得它变成我们英语课堂内-•道亮丽的风景。经过一段时间的课堂实践，笔者认为创建有效的合作学习应从以卜•儿方面入手：合理的小组构建、多角度的互赖关系、精心的任务设计和积极的评价。将这些耍素有机系统地组合在小组学习的情境中，有助于合作学习有序、冇效地展开。一、合理的小组构建合理的构建合作学习小组，既是学生合作的基础，也是实现学生群体合作的基本手段。一个学习小组应该是一个班集体的缩影。我们可根据学生的智力，能力，喜好，性格，心理索质，家庭背景，性别等情况给学生进行分组，采取组内异质，组间同质的模式。由于我们现在所授班级一般都是大班额，学生数hl较多，因

3、此我们可采取大组套小组的分组方法进行分组。如将全班分成四人组，再将每大组分成三小组，每小组四到六人。在合作学习的课堂上，教师可根据不同的课型，教学内容，教学环节來利用不同的小组模式进行教学。如在进行一问-•答的句型操练时，口J纽织二人一组的pairwork,而在进行如讨论，调查，辩论等复杂的交际活动时，可采取四人一纟fl的groupworko而在进行如单词竞赛，故事接龙等规模较人的竞赛时，可以采用人组模式。二、建立多角度的互赖关系我们可以用“荣辱与共”来概括组员Z间相互依赖相互帮助的关系。也只有当学生认识到他们的这种“牛死与共”的关系，即只有所有的成员成功，他才能成功时，才会

4、自主地团结协作，共同完成各个任务。因此建立多角度的相互依赖的关系、建立一个“人人为我、我为人人”的学习环境相当重要。可以说没有积极互赖，合作学习只不过是一个形式。在合作学习的课堂中，我们可以多角度地建立互赖的环境。1.目标互赖通常在合作学习之前，我会确立一个明确的小组1=1标，小组目标往往是一堂课的组成部分，如“学会so...that与sothat的用法，并确保每个小组成员都学会。”这样，学生便能理解他们Z间的关系，是“荣辱与共”“同生死共患难”，认识到他们不仅要为口己的学习负责，而且也要为其所在小组的其他同伙的学习负责，从而促使学生在互帮互助中共同完成任务。以Book3Le

5、sson33为例。笔者在引入What'sitmadeof?It'smadeof*...What，situsedfor?It'susedfor...Whereisitmade?Ttismadein...等句型之后，用投影列出如衣服、邮票等实物，鼓励学牛利用这些句型來进行小组交流，并定下小组目标，“确保每位成员都能利用这些句型来进行交流”。在这个活动屮，为了共同的学习任务，每位小组成员都负担着两个责任，一是学会所布置的材料，二是确保所冇的小组成员都学会所布置的材料。为了检验合作学习的成效，学牛小组合作学习之后，还以小组为单位进行了一个“我猜、我猜、我猜猜猜”游戏竞猜活动。我在毎组

6、随意抽取两名学半，并利用多媒体迅速向学牛展示一件件的实物，要求学生甲利用所学句型对投影屏幕上迅速闪现的实物进行描述，而学生乙必须在背对投影屏幕的情况下根据学生卬的描述来进行猜测。如投影屏上岀现一支毛笔时，学生甲可以进行这番描述：“It'smadeofbambooandanimal，shair.It'susedforwritingandit'smadeinHuzhou.”学生乙据此可以推测出是毛笔。每组有一分钟的猜测吋I、可。在一分钟内猜对实物的数量最多者为优胜组，将会得到一定的奖励。这样不仅促进了学生在互赖的环境中迅速掌握了学习材料，也提高了学生与人相处、与人合作的技能，而帮

7、助者在帮助别人的同时也进一步巩固了自己的知识，提高了能力。1.角色互赖在合作学习过程中，我们通常会看到这种情况，即小组中个别成员承担大部分甚至所冇任务,而此小组的其它成员无所事事。这种“搭车”现象的发生，通常也是由于小组没有积极的目标互赖，而且也是由于在小组活动中缺乏积极的角色互赖。小组成员分工不明确，责任不到位。因此为了完成某一任务，每个小纽成员都承担着互补R冇内在关联的角色，以使小组责任具体化。在小纟R活动屮，不同成员可以分别承担以下角色：①记录员：负责记录小组讲朋决议和编写小组报告；②检査员：负责