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1、论如何提高小学生英语口语能力人们学习和运用语言的过程，就是信息传递、理解、吸收、分析、处理、交流、表达、展示的过程。学生通过读和听获得知识、信息和语言，经过思维，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言进行加工和重组，赋予新的内容，然后输出，从而完成交际过程。因此，笔者认为，在小学英语课堂教学中，教师要制定系统的口语能力培养计划，鼓励学生积极思考，并采用有效、丰富、创新的教学设计，组织和引导学生参与各类口语活动。每节课都要有明确的训练目标，要选择丰富多彩的活动方式，确保学生积极参与活动并有足够的练习机会，以促进其内部语言知识向外部语言转化，从而从根本上提高学生的口语表达能力。经过多年
2、的研究总结，笔者归纳出，指导学生开口练习主要从听说开始,具体做法如下。一、简单的模仿性、记忆性听说语言的吸收是语言表达的基础，只有在听的基础上练习说英语，才能保证说的训练顺利进行。而在听的训练中，要充分发挥教师的示范作用。听的材料首先包括字母、数字等,进而会听词和句子，这些材料经过教师或电教媒体的充分口头呈现，再配上形象的画面帮助学生理解记忆，让学生理解、听准后再进行仿说。在教学实践中，我们发现一些节奏感强、琅琅上口的小诗和童谣是小学低年级口语训练的好材料。例如，小诗"One,Two,TieYourShoe"可以帮助学生学习英语的数词：One,two,tieyourshoe,Three,
3、four,touchthedoor,Five,six,stirandmix,Seven,eight,sitandwait,Nine,ten,countthemagain.One,two,three,four,five,Six,seven,eight,nine,ten.这些材料有精美、直观的图片，便于学生理解意义，直接用英语思维，同时还有标准地道的美音朗读，学生可以听准后仿说。通过仿说后，他们对英语语言会有个肤浅的印象，这是一个存储的心理过程，同时能为输出打好基础。当然，随着学生年龄的增大，还可以从句型入手，培养学生“说”的能力。句子是表达思想的基本语言单位。学说话不是一个单词一个单词地学
4、，句型操练（由听入手，通过模仿、复用到活用）是学生领会、吸收、掌握运用所学的语言材料进行交际过程的重要环节，也是培养学生说好英语、提高口语能力的有效途径。教师可以让学生从听一些简单的歌曲、诗歌和童谣，到学讲一些典型的简单的句型，例如，Thisis…/Thereis…等，形成基本的口头表达能力。例如,在五年级的教学中，我给学生听"Nomorestudentsdancingonthedesk”的故事。通过听故事、朗诵故事、背诵故事,激发学生的兴趣，在不知不觉中，他们掌握了句型Thereare…Nomore…以后学生碰到相似的场景，他们就会在脑中的存储区自动提取这些材料，进行语言的输出，有效地
5、解决了没词可用的现象。二、概括性听说教师可以让学生听一段难度较大又较长的对话或文章，要求学生利用自己的语言把它概括性地复述出来。这就要求学生在听的过程中去理解、思考与概括，这就是复述。对于复述，许多小学英语教师都不敢尝试，认为这是初中或高中才有的，其实小学也可以用，关键是教师的取材和引导。复述是一种在理解基础上的创新。创造性复述是让学生对语言材料进行吸收、存储、内化、整理和表达的过程，学生在听的过程中，积极地用英语思考，努力地抓住重要信息。例女口，教学who、what、when、where>how、why的用法时，我经常采用以下几种方法：画图法、笔记整理法、要点扩充法。如教学四年级某篇课
6、文时，我把这篇课文作为一个听力的材料，为学生准备了猫、狗、小鸟、房子的图片，还画了一个笼子，利用5张图片要求学生听完录音后用自己的话复述。复习完课文中的几个方位词后，我说："Let，slistentothetape・Thenpleasetellmewhatdoyouhear?Canyousaysomethingaboutthestory."每个人都在安静地听，有些人还拿出纸笔，准备做笔记。S1：“Thereisacagebesidethehouse.”一听完，就有学生抢答道。我让他来摆一摆，他用吸铁石把笼子放在房子的边上。"Inthecage,thereisabird."另一个学生非常准
7、确地说出了句子，他非常高兴地走上来把小鸟放进笼子里，并且还加上一句："Help,help!Iwanttofly.Iwanttogototheforest.边说边表演，看得下面的学生都哈哈大笑。接下去不用我说，学生纷纷举手要求描述。又上来一个学生，他把猫放在了笼子下面，把狗放到了猫后面，并且还让猫不停地跳着，"Underthecage,thereisacat.Behindthecat,thereisadog.Thecatisjumpi
