浅谈我国农村幼儿园混龄教育的利弊

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1、浅谈我国农村幼儿园混龄教育的利弊［摘要］随着近年来学界对混龄教育研究的关注，我国开展混龄教育的幼儿园逐年增多。特别是在农村地区，由于师资、生源的匮乏，开展混龄教育的幼儿园越来越多。农村幼儿园混龄教育不是搞特色拉生源，更不是必赶潮流走前端，而是势在必行。然而，人们并未充分意识到混龄教育对儿童发展的重要意义，通常只是将混龄教育看成是同龄教育的补充或点缀。本文尝试从多个角度阐释农村混龄教育的重要意义，并结合教育实践讨论农村幼儿园开展混龄教育的现状、存在问题及解决对疑，最后再着重总结农村幼儿园混龄教育的利弊。［关键词］混龄教育：幼儿园混龄教育；混龄活动一'混

2、龄教育的相关概念。混龄教育是针对同龄编班提出的，混龄教育因其在幼儿个性和社会性和谐发展中具有的优势而在发达国家广泛开展。在我国，混龄教育有不同形式的表现。当前国家大力发展学前教育的系列举措以及混龄教育已经取得的实践成果，势必推动混龄教育在中国的普遍发展。对于现如今独生子女缺少玩伴的现状而言，“混龄课堂”的开设，的确给缺少兄弟姐妹的孩子们提供了互相关爱的机会和条件。很多学校因为班级授课制可以经济的大面积的培养人才、教学效率高、节约师资、便于管理等优点采用了班级授课制。但是，同龄编班在实施的过程中也存在很多问题，如同龄编班教师只能根据大部分儿童的认知发展

3、水平来进行教学，并不能关注到每个儿童，不能照顾到每个儿童的个体差异而进行因材施教，让毎一个儿童都能得到最好的发展，从而使部分幼儿的发展受到了限制。以蒙台梭利教育模式为代表的混龄教育在西方国家已有百余年的历史，玛丽亚•蒙台梭利非常反对将儿童按年龄分组。她认为，社会生活的魅力在于一个人可以遇到不同类型的人，按年龄实行隔离是一种人为的隔离，它打破了社会的契约，剥夺了生活对儿童的滋养，会阻碍儿童社会意识的发展。随着蒙台梭利学前教育理论在世界的影响，混龄教育在四方也广为推行，成为主要的编班形式。⑴混龄教育是指教育者为达到特定的教育口的，将不同年龄（年龄差距一年

4、以上或更多）和不同发展水平的儿童编排在同一班级内进行教育，以有效促进儿童发展的教育组织模式。⑵幼儿园混龄教育即是指把3-6岁不同年龄的幼儿编排在同一个班级内进行生活、学习、游戏，让他们彼此合作和模仿学习的一种教育组织形式。这种教育组织形式打破了过去以幼儿年龄为界限的班级组织形式，不同年龄的幼儿编制成班,每个年龄的幼儿就有更多的机会与不同年龄的幼儿接触与交往，并且在此过程中学会认知、学会做事、学会生存、学会与他人共同生活。⑶混龄活动是指打破班级和年龄的界限，让不同班级、不同年龄的幼儿在教师的指导下共同进行的活动。⑷混龄活动为幼儿提供了类似于兄弟姐妹在一

5、起游戏的机会，弥补了独生子女缺乏异龄同伴交往环境的缺陷。它不同于同龄幼儿的活动，孩子与不同年龄伙伴之间的交往对他的认知、情感和社会性发展等方面具有重要的意义。二、我国农村幼儿园混龄教育的现状目前，我国绝大多数幼儿园都是按照幼儿的年龄来分班，3〜4岁的幼儿在小班；4〜5的幼儿在屮班；5〜6的幼儿在大班。这种按照年龄來分班的教育组织形式，便于教师开展教学活动与游戏，与我国长期以來的传统学校课程体系保持了一致。然而同龄编班这种教学组织形式过分强调了年龄的差别，在一定程度上限制了幼儿与不同年龄幼儿的交往机会，不能很好的照顾幼儿Z间的个体差异,不能弥补幼儿因缺

6、乏兄弟姐妹而导致异龄交往的不足或缺失。我国的幼儿园一直严格的以年龄为依据来进行编班，有极少的发达城市引进了蒙台梭利的混龄教育理念，正在尝试着混龄编班。在少数农村地区，由于师资、生源、活动室的匮乏，也存在着少数混龄编班的情况，但这仅仅是为了解决农村学前教育目前所遇到的困难采取的应急措施，只是把混龄教育当做是同龄教育的补充，并不是真正认识到了混龄教育的价值。在我国很多农村地区幼儿园开展的混龄教育，只不过是受到各种客观因素的影响，把不同年龄的孩子组成一个班，便于教师管理和开展活动。农村幼儿教师，只有极少部分是大专文凭，多部分是屮专文凭，还有一部分根本就没有

7、文凭，只是因为没有工作在幼儿园勉强担任“代课教师”。而据笔者调查，这些“代课教师”屮，多半是因为自己的的孩子在上幼儿园，自己每天的工作就是带孩子，而在幼儿园担任“代课教师”不但可以照顾自己的孩子，还有一份收入，这可是两全其美的选择啊，何乐而不为呢？然而农村幼儿园教师普遍专业水平较低，幼儿教育理论基础较差，科研素质较低，并不能为混龄的班级量身定做有利于每个幼儿发展的教学活动。同时，我国农村幼儿园班班级人数普遍较多，在一定程度上影响了教师对班上每个幼儿心理和行为细微地了解与分析。作为同龄编班的幼儿教师，很容易把握每个教学活动的目标、方案设计、教学组织形式

8、、教育评价方法等，教师也容易完成预设计划和目标，而混龄编班则需要教师在同一次教育活动屮观察到不同年龄儿童的多