谈学生外语作文的评阅

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1、谈学生外语作文的评阅李玲甘肃省张掖市第二中学【摘要】根据笔者多年对学牛外语作文的评阅经验，以及对相关问题讨论的文献资料，阐述外语教师评阅作文对提高学牛写作能力的意义。【关键词】外语作文评阅【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674-4810(2010)01-0086-02外语写作能力的提高要靠写作实践。学牛在完成作文后，教师一般要进行评阅或批改以提高学牛的写作能力。但是，教师往往感觉到，虽然学生的作文评阅了，一段时间下来，学牛还是犯同样的错误，写作水平似乎并无多少提高,为此，许多外语教师怀

2、疑作文评阅能否提高学生的作文水平。概括地讲，在外语作文评阅方面存在着以下几个问题：评阅作文是否有效果，应该怎样评阅，评阅什么地方，在什么时候评阅为佳等。一实践性研究结果笔者对50名高中阶段的学牛分四组进行了长达两学期的对比研究，综上实验所得：不同的评阅方式对提高学牛作文水平的影响很大。通过学牛对教师评阅的反馈信息分析，教师往往在评阅时存在如下问题：(1)学牛的爱好、兴趣、个性、学习态度千差万别，而教师由于时间紧张，评阅时往往忽略了这些因素，作文评语模式化，不能对症下药，使学牛失去兴趣，厌腻评语，许多学生对

3、教师的评语持有一种态度；教师的某些评语并不正确，教师并没有理解他们的文章。一些教师只是从教师的角度出发，而不能根据学牛的实际情况写评语，多采用否定性和批评性评语，挫伤了学生的学习信心和积极性，作文评阅也就失去了意义。(2)有些教师虽然评阅很认真，但只在语言上作修改，学牛看到评语后查找资料弄清错误的人很少，评语的效果不理想。还有些教师在评阅中不作具体要求，如重写、修改等，学生往往不会认真对待评语，只看一下分数就草草了事。(1)一般认为，外语教师理所当然的要用外语书写评语，有些教师书写很快，学生难以辨认，无法

4、理解；一些教师习惯于使用语法术语或评阅代号,学生难以理解，或感到枯燥无味，这就阻断了教师和学生的情感交流，使评阅产生了逆反作用。而对学习基础特别差的学生，则采用汉语评语效果会更好。(2)许多教师只在学生完成作文后作内容和语言方面的概括性评判，使学生只知道作文中存在的一般性问题，无法了解具体问题，这种方法的效果远远不如在作文空白边加写评语。Ferris(1997)的一项研究发现，让学生根据教师评语改写作文，页边空白处的评语得到47%的学生参与，作文末的评语只有39%的学生参考。(3)许多教师认为，既然作文评

5、阅效果不佳，还不如将这部分宝贵时间用于备课、上课。因此作文评阅普遍存在的问题：评改较粗，或者前面评得细，后面评得粗，这就不利于学生发现问题。部分学生的语言表达能力较差，加上书写不认真，教师看不懂，有些教师就放弃了这一部分内容的修改，或者按照教师自己的理解去修改学生的语句，不能达到理想的效果。因此，作文评阅的重大作用未能充分发挥。二外语作文评阅时教师应注意的几点1.合理的评阅时间时间的选定是充分发挥作文评阅效果的重要因素，实验证明，在学生定稿前和完成后评阅最佳。在学生定稿前，教师根据学生的具体情况和作文的具

6、体要求给予指导，最好是和单个学生进行作文前的交流。在学生作文完成上交后,教师应从语言和内容方面详细评阅，中肯评价。同吋，对学生作文的评阅应及吋快速，趁学生还“热”的I］寸候评讲，否则，学生对作文已记忆模糊，让学生吃“冷饭”，效果不好。作者在实验中发现：作文前给予指导的一组平均得分66分；只在作文后评阅，不做作文前指导且不及时评阅的一组平均得分61分；不作任何评阅的一组平均得分51分，而作文前给以启发性指导、作文后及吋详细评阅的一组均得分高达78分！2.评阅内容为加深印象，使学生重视评阅，发挥效力，评阅应突

7、出重点。写作目的是用书面语交际，作文评阅的首要问题是内容。如果教师肯定学生在写什么，但是没有表述清处，可将此处直接修改过来，或在评语中注明问题所在，应该怎样写好。在评阅内容的同吋，一定要重视语言的评阅。实验证明，犬多数学生希望教师在自己作文的语言方面进行细腻的评阅和修改，特别是临考复习的学生，修改语言错误尤为重要，如单词书写、名词单复数、主语动词人称和数是否一致、主动语态与被动语态的问题等。1.评阅方法教师在写评语前应构思，对症下药，简洁、明确、具体，多采用启发性、引导性和探讨性评语，激发学生的学习热情，

8、引导学生深思，加深记忆。评语应根据学生的个性、爱好、特长、兴趣以及学习能力，既针对其文，又针对其人,评语既是作文优劣的评价，又是师生交流的桥梁；特别是对写作能力差的学生,找到其作文中的闪光点，多采用鼓励性评语，培养其写作兴趣。同吋，教师评语要有鲜明的个性和独特的风格，这也是吸引学生重视评语、充分发挥积极作用的重要因素。2.形式多样采用多种形式的评改，积极引导学生，使学生参加到作文评改活动中,使学生在评改过程中互相学习，互相借鉴