大学中法学教育的规定性及其目的

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1、大学中法学教育的规定性及其目的作者：李杰爆來源：《行政与法》2014年第06期摘要：诸多学者对当下大学中的法学教育脱离实践之现象进行了批评，并提出了大学中的法学教育应该进行实践化的转向这一观点。该观点与大学屮法学教育的效果和社会需要不相适应有紧密关系，具有一定的进步意义；但本文认为，大学中的法学教育不应完全以经验为导向，更应重视法律精神、法律职业道徳的培养和法律基本理论的传授。关键词：法学教育；经验导向；法律思维；法律善治中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1007-8207(2014)06-0054-05收稿tl期：2014-02-09作者简介：李杰處(1979-

2、),男，吉林白城人，长春工业大学人文学院讲师，硕士生导师，法学聘士，研究方向为中国法哲学。一、问题的提出从1952年教育部对全国高等院校进行调整之后，我国法学教育的格局基本得以确定。［1］但十年“文革”之际，法学教育受到了极大的冲击，一度中止。直到上个世纪80年代之后至本世纪之初，法学教育才出现了繁荣景象，特别是高校法律专业招生(包括本科生和研究生)明显增多。然而，法学专业设置数量的增加以及招生规模的扩大，又使得培养的法学专业毕业生的供给与社会需求Z间处于失衡状态。［2］在这一背景下，学者们对法学教育之目的及其任务展开了讨论。绝大多数学者关注到了法学教育实践的功能，因此强调

3、法学教育应该以培养应用型人才为导向。比如壬晨光、陈建民认为，我国法律院系的课程设置历来以传授法律知识为目的，很少考虑实际操作能力的培养，也很少考虑社会的实际需求。他们认为，课程设置和教学方法的改革必须以法学教育宗旨的改革为前提，即法学教育不仅要传授法律知识，同吋要培养和训练学生的实际操作能力，并提倡“诊所式法律教育”和“模拟法庭训练”，以实现法学教育实践之功能。［3］秦志凯通过对两大法系法学教育模式的比较分析后认为，在法律教育中要淡化理论传授，并加强技术训练。［4］肖皓也认为，法学教育与法律职业严重脱节，在他看来，大批的非法学专业的毕业生甚至是未接受过止规教育的人进入法律职

4、业界，使得不少法科毕业生不能在法律职业界谋得职位，造成了资源的浪费。［5］郑志华则指岀了受人文训练过多、受职业训练过少的危害。在他看来，我们的法学院的学生更多地是受到一种人文的训练而非职业的训练，离职场太远，离实践太远。现行的这种法律教育状况持续下去是危险的，小到危及法学院学生的就业问题，大到危害法律的实施、法治的践行。学法律的都不会援引法律或讲起法律来一叶蔽目，乱讲一气，结果只能导致强权更为张目，关系更加蔓延。［6］上述学者的观点直接指向了当下法学教育不能适应市场经济、法律职业要求这一客观现实，因此，要求大学屮的法学教育要服务于市场经济，服务于法律职业。有些学者则将法学教

5、育与中国的现实结合起来并提出了更高的要求，即大学中的法学教育要培养具有综合素质的法律人才，融合专业知识与技能、人文素质及伦理道徳等。比如苏力认为，“中国法学院要教育培养合格法律人，那么，在侧重法律和职业技能训练的同时，还必须把法律教育同中国社会发展的需要结合起来，应当引导学生更多地了解和真切感受我们面对的这个具体社会，更多了解中国和世界，更多了解经济、政治和社会，不仅要在法律层面、技能层面、微观层面和知识层面，而且要在屮国和世界层面、经济政治层面、宏观层面和判断层面。不仅要理解、能说，而且要能做事、会做事，能做成事，无论是大事还是小事。法学教育还一定要注重学生的人格培养，包

6、括对于屮国社会、屮华民族的责任感和使命感。’‘［7］张文显则提出法学教育需要加快改革，需要加强素质教育，素质教育主要包括法律素质、文化素质和法律职业伦理的教育。［8］上述学者从不同的角度对大学屮的法学教育提出了自己的看法，在法学是实践学科这一点上是有效的，即法学的实践特性决定了法学必须与实践相结合，中国的法律人必须了解中国的实际。同时，苏力和张文显亦看到了法学教育对法律人的人格培养和素质提高的重要性。亦如前述，大多数学者对法学实践特性的关注是与大学中法学教育的效果与社会需要不相适应相关的，因此强调大学中法学教育实践功能的转向，且提出了淡化理论传授、加强技术训练的论断。但在笔

7、者看来，大学屮的法学教育如果完全地导向于应用型和实践化则是危险的。因为法学不仅是实践之学，更是正义之学，大学中的法学教育有其自身的规定性和目的。二、大学屮法学教育的规定性大学是社会发展到特定阶段的产物，大学的产生和发展标志着一个社会的文明程度。“越是文明的社会，越是需要有一批专业学者来构造一个系统的理论体系，成为所有社会成员的文化认同。而这些有智慧的知识精英形成的共同体，就是大学。"［9］近代意义上的大学对于中国来讲是一种舶来品，是从西方引介而来的，在很大程度上接受了西方大学的传统和精神。大学是一个民族精英的汇集之