小学作文训练、批改现状的成因

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1、小学作文批改、批改现状的成因随着新课改的实施，作文逐渐成为语文教学的重点，老师对作文的批改与评析质量也显得尤为重要，小学语文时期是培养同学们语感的启蒙阶段，需要语文教师更加重视作文的批改与评析工作。作文批改与评析是老师对学生作文水平的直接反映，有效的批改与高质量的评析可以激发学生在作文方面的创作灵感，提高学生自主学习作文的积极性，同时,教师也能在提高学生写作水平之余，提高教学效率和减轻备课压力。可是长时间以来，我国语文教学中对学生写作能力的重视一般都集中在初中阶段，因为学生在中学阶段面对升学的压力，就开始对学生的写作能力进行集中式

2、训练，而对小学阶段写作能力方面的培养重视度不够，致使小学中高年级的学生写作能力一直处于低水平的状态。所以就出现了有的小学生不愿写作文；有的小学生不会写作文；而有的小学生不会改作文的现象。然而，学的问题在于教的问题，因此，分析小学作文教学低效原因还应从教师教学的角度入手。小学作文教学低效原因主要来源于以下四个方面：教学目标存在误区；教学内容存在误区；教学方法存在误区；教学对象存在误区。这些误区有理论认识方面的问题，也有实践操作方面的问题。因此，探究解决作文教学低效的对策也应该从理论和实践两个层面着手。从理论层面来说，人们对于作文教学

3、的认识存在四个方面的误区，应当予以澄清纠正：1.教学目标存在误区。小学作文教学低效原因之一，是小学语文教师对作文教学目标认识发生偏差，文学化倾向严重，片面追求学生的写作能力。产生这种现象的原因主要体现在以下几个方面:误区之一：教师普遍把培养学生的文学创作能力作为教学目标，文学化倾向严重。比如出题：教师总是强调立意要高、要深、要有意义，再比如评价：教师总是习惯时巴成熟的写作技巧一一独特的思路、严谨的布局、新颖的表达等作为学生作文的定性评价指标，只要这几个方面流于一般化，立刻打入下类作文。误区之二：片面追求学生写作能力的训练，忽视学生

4、情感、态度、价值观的培养。导致教学过程“程式化”，忽视学生主体意识，就是这种目标追求的结果。误区之三：对课程标准认识不到位。全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）对作文教学目标的定位，遵循的是适应实际需要的原则和全面发展的原则，面对的是大多数学生。但教师的教学行为却重文学而轻实用，重写作能力的训练而轻情感态度价值观的培养。2.教学内容存在误区。误区之一:科学主义倾向.教师普遍注重各种文体技法的传授,而且把作文完全等同于实用技术训练，将其程式化。教师根据文体特点，研究出常式套路，并在常式的基础上衍生出各种各样的变式。“科学主义”在

5、理论上普遍受到批判，但教师为应试所累，在理论和实践之间唱双簧。误区之二:人文主义倾向。从某种意义上说，是针对“程式化训练”教学而产生的教学思想，倡导作文主体意识。这种教学思想，为应试所阻，理论呼声高，实践操作少。误区之三:把作文过程等同于“写”的过程一一学生动笔写作开始到作文完成，忽视观察、修改等这些在作文过程中不可缺少的环节。1.教学方法存在误区误区之一：从作文的布置、讲评到指导，都以理性点拨为主；误区之二：作文是个性化的言语活动，而且学生也参差不齐，需要教师的个别辅导。但通常，我们作文教学的组织形式都以集体教学为主，个别辅导为

6、辅。2.教学对象存在误区学生是作文教学的对象，本应根据不同学段、不同年龄的特点进行作文教学，但事实上往往是教学对象成人化，具体表现就是评价标准完美化，无视学生作文思维的阶段发展水平：从作文的立意、构思、组织到语言表达，教师对学生作文高标准、严要求，求全责备。从实践层面来说，主要有五个方面的问题，应当进行针对性的解决：1.训练:随心所欲多，目的性少本来小学生作文是一种习作性的练笔活动，是学生把自己的见闻、感受和想象写出来。而我们教师对此却定位不准,把小学生作文看成了文学创作，往往随意拔高作文要求，以成人化的作文标准来要求小学生作文。

7、加上多数语文教师对《语文课程标准》和语文教材中关于作文教学的总体目标、分段目标认识不清楚，这就必然出现以下几个问题：①方向不明确，任务不具体，在要求上随心所欲；②训练内容随意性大，想写什么就写什么；③训练量不确定，想写多少就写多少；④训练步骤没有安排，先练什么，后练什么心中没有数；⑤训练的方法不研究，不选择，任意出个题目就让学生写。作文教学中的这种主观性、盲目性和随意性，当然引不起写作动机、写作欲望和兴趣了。这是学生厌恶作文，逃避作文的重要原因。而学生对作文没兴趣，语文课至少失败了一半。1.阅读:条分缕析多，联系习作少众所周知，阅

8、读与作文的关系，是一个变化莫测的双边关系。其内在机制的复杂性、多变性，决定了阅读活动必然会对作文产生一种理性和非理性的，有序和无序的，逻辑和非逻辑的多元化影响。而事实上，我们从来就不敢或不愿把读国内外名著作为语文教学的重要内容，更谈不上拿出几节课讨