教师招聘-教育心理学重点

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1、第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象、内容及作用一、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学生学与教的基本心理规律的科学。二、教冇心理学的研究内容围绕学与教相互作用过程而展开的。包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四人部分内容。（1）五要素①学牛——学习的主体因索（其群体差异、个体差异彩响学与教过程）②教师——教学屮起关键作用（教学过程的主导）③教学内容——学与教的过程中冇意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生Z间传递信息的工具。（影响教学

2、内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境——包括物质坏境（课堂白然条件、教学设施及空间布匿）社会坏境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（2）三过程①学习过程——学牛•在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程——教师组织教学③评价/反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析：教学后的检测、反思）二、教育心理学的作用对教育

3、实践具有描述、解释、预测和控制的作用。1、帮助教师准确地了解问题，预测并及时干预学生2、为实际教学提供科学的理论指导3、帮助教师更新教育观念，提高占我教育的能力4、帮助教师结合实际教学进行研究第二节教育心理学的发展概况（一）初创时期（20世纪20年代以前）裴斯泰洛齐第一次提出“教育教学的心理学化”思想。赫尔巴特第一个提出把教学理论的研究建立在科学基础上，而这个基础就是心理学。桑代克（教育心理学Z父）1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）尚未成为一门具有独立理论

4、体系的学科1924年，廖世承编写了我国笫一•木《教育心理学》教科书。（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成四）完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方而）：主动性研究反思性研究合作性研究社会文化研究第三节教育心理学研究的基本原则与方法一、教育心理学研究的基本原则1.客观性原则（是进行科学研究的前提条件）2.发展性原则3.理论联系实际原则4.教育性原则二、教育心理学的研究方法1.实验法2.观察法（教育心理学研究中所采用的最基本、最普遍的方法）3.调查法4.个案法

5、5.教育经验总结法第二章心理发展及个别差异第一节心理发展概述一、心理发展1、定义：是指个体从出工、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。2、特征：①连续性与阶段性；②定向性与顺序性；③不平衡性；④差异性二、中小学生心理发展的阶段特征1、童年期（6、7岁一11、12岁，小学阶段）①思维开始从具体形象思维为主过渡到以抽彖逻辑思维为主，但仍需以具体形彖为支撑②自我意识进一步发展，对自我已有一定的评价③对道徳概念的认识已从直观具体的、比较肤浅的认识逐步过渡到比较抽象的、比较本质的认识，并开始从动机•效果的统一来评价道徳行

6、为。2、少年期（11、12岁一14、15岁，初中阶段）特点：①半成熟、半幼稚的特点，充满看独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的才盾。②抽象逻辑思维己占主导地位，但仍以具体形象作支柱，并出现反省思维；③思维的独立性和批判性冇所发展，但带冇片面性和主观性；④心理活动的随意性显著增长，可长时间集屮精力学习，能随意调节白己的行动；⑤产生成人感，独立意识强；⑥关心白己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展；⑦道德行为更加自觉，但自控力不强。3、青年初期（14、15岁一17、18岁，高中阶段）特点：①生理上、心理上、社会性上向成人接近②智力接近成熟

7、，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，出现辩证思维；③社会高级情感有了深刻发展；④形成了理智的自我意识，但理想自我与现实自我、自我肯定与自我否定常发生冲突；⑤意,忐的坚强性与行动的口觉性有了较大的发展。三、中学生心理发展的教育意义（一）学习准备1、定义；指学生原冇的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。2、学习准备是一个动态的发展过程包括：纵向和横向两个维度3、学习准备不仅影响新学习的成功，I仏几也影响学习的效率。学习也会促进学生的心理发展，新的发

8、展又为进一步的新学习做好准备。（动态）（二）关键期1、提出者：奥地利生态学家劳伦兹（动物身上存在“印刻”）2、定义：是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感,过了这-时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。