初中数学教材使用论文

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1、初中数学北师大版教材使用北师大版初中数学教材在我县已经使用有几年了。整体来讲，与原来使用的I口教材相比，大多数老师更喜欢北师大版的教材，尤其是上完过一届完整初中的老师。总体上看，这套教材贯穿了“数学来源于生活，又服务于生活”、“学有用的数学”等数学思想，强调学生用数学的眼光去捕捉生活中的数学问题，引导学生主动运用数学知识分析生活现象，口主地解决生活中的实际问题，这一编写理念无疑是比较前卫的。在具体编写上，跟以前的人教版教材相比，这套教材有大胆的整合与删减，为学生动手实践、自主探索、合作交流提供了很好的平台，为促进学生的

2、全面发展奠定了非常坚实的基础，也比较适合数学教师使用，尤其是本套教材能很好地促进教师创造性地使用教材，把知识的传授、能力的培养与学生的实际情况结合起来，更好地实现师生互动，促进学生的动手动脑能力的发展，使“人人学有价值的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”。所以，我觉得北师大版教材是一套实用性很强的教材，下面结合自己在使用过程中的体会谈一点初浅的认识。一、教材的优点1.新教材为学生提供了丰富的具有现实性、趣味性和挑战性的学习素材。2.打破过去教材内容的呈现方式,倡导全新的学习方式。采用“问题情景——建立模型——解

3、释应用与拓展”的形式，使学生有机会进行观察、操作、实验及独立思考，经历“探究数学”的过程。3.很好地体现了知识的发生与发展的过程。几乎对所有新知的学习，强调从学生已有的生活经验或认知水平出发，通过实际情景，使学生经历一定的过程获得知识。4•教材编排新颖，图文并茂，可读性强，非常有助于学生自主学习。教材设计了一些富有特色的栏目，“想一想”、“议一议”、“做一做”、“试一试“等，为学生提供探索、交流、合作的吋间和空间，满足不同学生的需要。5.为教师和学生留下了一片广阔的创造空间：为学生提供大量的具有开放性的探索活动；信息的

4、呈现方式多样且具有选择性；解决问题的策略多样化;鼓励教师创造性地使用教材，使用北师大版的教材,只要完成过一届完整的初中后，就会觉得其中探究的趣味比较浓，对教材和教学的处理会使教师拥有一种成就感。6.使用此教材的学生学习热情高，兴趣浓，善于发言，思维敏捷,有自我表现的欲望，提问及解决实际问题的能力强。情景有趣，学生喜爱；习题少，负担轻，学生愿意学数学；探究活动多，学生喜欢做。应当说能让学生喜欢学数学这才是教材满意的标志。7•使用此教材的教师在教学过程中数学专业素养增强，新课程理念自觉的加以实践运用，创造性使用教材成为一种

5、口觉行为，对教材与学生的综合考量成为了改善教学，提高课堂教学效率的前提，极大的促进了课堂教学改革的发展。二、存在的困惑1.在一元一次方程的解法探究一节中，首先研究了等式的性质。其中对于基本性质1,教材表述为“等式的两边都加上（或减去）同一个代数式，所得结杲依然相等”；对于基本性质2,教材则表述为“等式的两边都乘以同一个数（或除以同一个不等于0的数），所得结果依然相等”。为什么性质1中要说成“代数式”，而性质2中却又要改成“数”？“数”与“代数式”区别何在？代数式不就是表示数的式子吗？可否全都统一说成“数”或“代数式”？

6、此类问题在不等式的基本性质中也有体现，性质1中说成“整式”，性质2,3中却又改为“数”。此表述到底有何考究之处?部分细心的同学也就此询问过老师，但老师们的回答显然都存在敷衍的嫌疑。2•对于平行线的三条性质，教材中把“两直线平行，同位角相等”作为公理，而把“两直线平行，内错角相等”和“两直线平行，同旁内角互补”均作为定理。对此曾有学生提出过疑问：“为什么人们只总结并'公认'了同位角的关系，难道大家对内错角、同旁内角竟一点也没有察觉吗？为什么没有发现、总结并'公认'它们”？由于缺乏相关的佐证材料，老师们对学生的回答也只能是

7、一翻搪塞。三、意见与建议1.同一个知识点被弄得支离破碎。例如，有关三角形全等的知识,在七年级、八年级、九年级的教材中都有分布，这虽然体现了一个螺旋式上升的过程，但使用过程中不便于教师准确地把握好教学的深度，不便于系统学习，也不便学生整体把握。2•教材中的知识点有些零散，重难点不明显。练习中涉及的新知识点多，只是点到为止，相应的练习却很少、几乎再没有，学生知识无法得到巩固；教学用书对于某些题冃只做简要说明或只给出答案，教师不知其来龙去脉，疑惑很多。3•在《分解因式》这一章将“十字相乘法”与“分组分解法”都已经删除。编者的

8、意图很明显，就是从知识认知程度和要求上降低要求，但对于解题方法删减得过多，无形当中增加了学生的运算量，给学生的继续学习增加了困难。而“十字相乘法”的计算过程非常简单易懂，学生学习时很容易理解接受。更何况“十字相乘法”在九年级学习一元二次方程的解法时，是学生轻松解决问题的好方法，建议不要删除。4•九年级上册第二章《一元二次方程》中删