登封崇高路小学崇真课堂

《登封崇高路小学崇真课堂》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、“崇真课堂”有效形态登封市崇高路小学［摘要］“崇真课堂”是在郑州市道德课堂引领下构建并不断丰富的一种课堂形态。“崇真课堂”，以“尊重、等待、宽容、欣赏”为核心，以“真实”、“真诚”为课堂文化;在氛围上强调：真诚、自主、自由；在效度上追求：真实、朴实、扎实；课堂流程主要由“三学一评”组成。教育即道德：合乎道，至于德。郑州市道德课堂伴着新课改的东风，以昂扬的姿态在郑州市各屮小学校落地生根，逐步改善着教师的教学生态，改善着学生的学习生态，提升着师生的生命质量和生命境界。“道”，即天道，即自然规律；“德”，即人德，即人生的行为准则；从事于道者，同于道；从事于德者，同于德。道德，即教育的本

2、真。在道德课堂理念引领下，登封市教体局提出了“本真教育，书香登封”区域教育发展理念。登封市崇高路小学自1995年8月建校以来，由重视学生考试成绩，到关注学生素质发展，再到关注学生的生命状态，经历了一条漫长的改革路。近年來，当我们以“儿童的角度、教育的高度”去审视学校的发展时，道德，就变成了我们对真善美的追求；本真，就成了我们对“求实创新、追求卓越”的坚持。“让学生体验学习的快乐，让教师享受教育的幸福”，逐步积淀完善“心向阳光、追求崇高”的学校文化就成了我们的教育信条。为了让学生有实实在在的收获与成长，彰显教育的“知识、技能、人格、文化”四大元素，以达成有效的三维课堂教学冃标，结合

3、我校大班额束缚师生发展的现状，我们遵循学生身心发展规律，转变学习方式，实施基于学科思想的教学,构建了以“尊重、等待、宽容、欣赏”为核心，以“真实”、“真诚”为课堂文化的“崇真课堂”。一、内涵解读“崇”即推崇，追求，践行。“真”有两层含义：一是指事物的本性、本源和本质，即真实存在；二是指人性的真诚。“崇真”即全校师生实事求是，追求真理，崇尚真诚。教学中，我们倡导回归教育本质，把人的全面发展作为教育的核心；倡导遵循教育规律，精心设计教学，用心规划教育；倡导朴实无华、言传身教的教育方式，以真实、扎实、朴实的课堂来实现对学生智育的培养；倡导以“真”“善”为核心的德育，呼唤孩子对真理的追求

4、，对本性善良的回归与执着;倡导保持天性、包容个性的理念，因材施教、因势利导，让孩子获得教育的同时,保持自我特性；倡导自由民主、宽松快乐的氛围，让孩子自由呼吸，快乐成长！“崇真课堂”在氛围上强调：真诚、自主、自由。真诚，即不做作，不拘束,不呆板，不勉强，师生真实表达，坦诚交流；自主，即学生是课堂的主人，课堂上突岀学生的主体地位，凸显教师的主导作用；自由，指师生的思想和精神是舒展的，不受限制和约束。“崇真课堂”在效度上追求：真实、朴实、扎实。真实，课堂的起点与儿童的认知是相符的，课堂的走向与儿童的特点也是相符的；朴实，课堂是返璞归真的，是简单、简约、简明的；扎实，学生学习的过程是扎实

5、的，评价的落实也是扎实的。二、理论依据（一）建构主义学生观建构主义学生观强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境的。教学应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验屮，生长新的知识经验。在这里，我们找到了“崇真课堂”通过预学唤醒学生已有的知识经验，确定真实课堂学习起点的依据，找到了通过展学共建学习共同体的依据。（二）最近发展区理论心理学家维果茨基的“最近发展区”理论将学生要解决的问题分为三类：1.学生自己能独立解决的问题；2.即使借助他人的帮助也不能解决的问题；3.介于两者之间，需要别人的帮助才能解决的问题。在“崇真课堂”中，教师能更清楚地了解学生所处的

6、发展阶段以及他们所面临的各类问题，因而可以在他们的“最近发展区”有效实施教学。（三）学习金字塔理论金字塔理论提岀：学生习得知识的方式不同，对学习内容的平均留存率不同:教师单向讲授，学生平均留存率只有5%；学生讨论，平均留存率为50%；教别人或马上应用，其平均留存率可达到90%以上。“崇真课堂”通过小组展学、班级展学的方式，让学生在“生教生”、“生练生”及学以致用的实践中，有知识技能的获得与精神成长。学习金字塔理论为“崇真课堂”坚定不移地探索《人班额背景下有效小组合作学习》提供了实践依据。（四）道德课堂理念道德课堂的“道”，即合乎自然规律，“德”即顺其自然地与人共处，合乎社会规律地

7、牛存。道德课堂的核心是“尊重学道”，关键在“践行师德”。教师只有认识到学牛是学习的主体，尊重学牛，相信学生，利用学生，发展学生，努力让学于学牛，让学生在经历真实、有趣学习体验中，促进知识能力、情感态度价值观的和谐发展。这也是我们“崇真课堂”努力想要达到的。三、课堂流程学生是学习的主体，学习的效果取决于学生主体作用的发挥。因此，教师要一切从学生的“学”出发，精心研制导学案，把学习的主动权还给学生，把学习的路径交给学生，在学生充分预学的基础上以学定教，以评促学，实现由“学会”到“会学