基于“问思”模式的地理之“问”李金丹_图文

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1、基于“问思”模式的地理之“问”长兴岛高级中学李金丹“学起于思,思源于疑”，学习开始于思考,思考源于对事物的疑问，“小疑则小进，大疑则大进”，学牛•的思维活动过程是从问题开始的，问题是创造的先导，是思维的起点。因此，在地理教学过程中我始终注重培养学生的问题意识，教会学生会问善问，鼓励学生放胆提问。一、关于“问”的设计1、教师先“问”一一课前预习案的［预习反馈］部分在课前预习案中教师根据教材内容精心设计预习问题，目的是引导学生对教材进行深层次的思考。这一部分的预习问题多是开放性的，即在书上找不到正确答案，但

2、可以通过阅读教材找到解决问题的基本思路，目的是让学生通过教师的“问”引起认知上的矛盾，进而激发学生的进一步思考。!K阅读教材P2第一门然段,2、学生提“问”一一课前预习案的［我的疑惑］部分学生在解决教师提出的预习问题的过程中自然会发现并提出一些问题，可以将问题记在［我的疑惑］部分。对于这一部分学生存在的疑惑先由小组长带领本组同学自行解疑，解决不掉的做好标记教师在批改学案时会有针对性解疑。对于问题质量较高、值得商讨的问题会与教材的相关内容融合并呈现同学提出的问题，引导学生自主解疑，在解疑的过程中对于教材的

3、相关内容也会有更深入的理解。3、教师再“问”一一课堂导学案的［我的探究］部分基于课程的教学重点或难点，教师要精心设计探究问题，探究问题是对一节课的升华，是培养学生的问题意识的良机。这就要求探究问题结合地理学科特点要充分联系生活实际、要具有开放性，学生在畅所欲言的过程中也会发现并提出新的问题。二、“问”中存在的问题1、教师方面问题设计不到位，或者没有经过自己的设计。对于课上同学提出的问题或者值得深入讨论的问题不能及时有效的追问。2、学生方面①敷衍了事，没有经过认真思考。预习过程中没有认真对待只是为了完成［

4、我的疑惑］而提出疑惑。②所提问题与当堂学习内容无关，甚至与整个地理学习无关③发现问题但不会准确表述。三、关于“问”的点滴思考课堂教学应该是基于疑问的，教学的目的应该是解决学生的疑惑并且能够引导学生提出新的疑问。我认为目前的地理教学“问”的核心应该是起源于教师。只有教师提出了高质量的问题才会引导学生进一步思考，学生才会提出更新的基于自己的问题。所以，教师对于问题的设计应该经过深入思考，对学生应该有充分的了解，问题设计应该是源于教材又远远的高于教材，源于生活又远远的高于生活，对于设计的问题应该有预见性和前瞻

5、性。对于学生在“问”的过程中存在的问题我采用的解决方法如下：1、对于学生提出的疑惑及时反馈，适时表扬2、将学生的疑惑融入课堂教学中，引起学主重视3、教师“能问”，善于创设问题情境引发学生质疑4、传授学生科学的质疑方法，让学生会问①引导学生把书本上的理论融入生活中，用所学知识分析、解决生活中的实际问题，从而不断激发出学生的问题意识。②引导学生从基本概念、基本原理及基本事实中生疑。从正反两个方面多问几个“为什么”，求其“所以然”。③引导学生对现成的结论反过来进行思考，提出问题。④引导学生对于教材中各级标题及

6、图表的进一步思考。目前的高一地理课堂教学重点是通过教师先“问”引导学生提“问”，进而思“问”、解“问”，当学生基本形成一定的问题意识，能够做到敢问、会问、善问，即进入地理之“问”的下一阶段，课堂教学完全以学生的“问”为主导，通过学生的“自问、互问、追问”构建更加开放的地理课堂。