幼师需知：孩子更喜欢自由活动，是你的游戏不好玩

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1、幼师需知：孩子更喜欢自由活动，是你的游戏不好玩有的幼儿园老师无奈地表示：“有时费劲的组织游戏，还不如让孩子自由活动效果好。”比如在一次小班老师组织的“玩皮球”的游戏中，老师组织孩子们围成一圈，游戏要求是老师把皮球推向一个小朋友，这个小朋友再把球推回来。在球的来回滚动中，有的孩子兴奋地用手挡球，有的用脚踢球。见此情况，老师开始制止孩了们的犯规行为，并选了一个男孩了当班长，让他来传球。可不一会儿，孩子们又开始抱球、挡球、踢球，老师又出面制止。反复几次，有的小朋友开始说悄悄话，有的开始玩拍手游戏，有的则开始心不在焉。疲于应付的老师只好说：“现在小朋友们开始自由活动。

2、”孩子们高兴地跳起来，很快找到伙伴们玩各自的小游戏。对幼儿来说，游戏的目的就在于好玩。在自由活动中，没有要达到目标，没有这么多的规则，也不一定追求某种结果，所以幼儿没有任何心理压力和紧张情绪。在游戏中他们容易取得成功，因而幼儿总处于愉快的情绪体验中。所以相对于教师控制下的游戏，幼儿自然喜欢“放羊”式的自由活动多一些。1、不利于幼儿规则意识的建立自市活动中幼儿可以随心所欲的玩耍，但市于年龄小，生活经验积累较少，他们没有时间观念和规则意识，所以在活动中他们经常按自己的意愿玩耍。若没有教师的积极引导，他们很难树立自我约束意识，从而导致行为没有目的性，坚持性差，自市散

3、漫，这样不仅不利于幼儿积极的认识、理解并内化半活中的各种社会准则，也不利于幼儿更好地适应集体牛活。2、不利于幼儿各种能力的发展“放羊”时，由于幼儿缺乏教师有效地指导，使得不同年龄幼儿的游戏行为和游戏水平没有太大的区别，这样带来的后果是游戏情节的停滞或缓慢发展，幼儿难以将生活经验迁移到游戏中去，也不会用心去感知、观察游戏时的玩具和游戏的同伴，更不会创造地去解决游戏中遇到的问题。这也是幼儿在“放羊”时，不断变换、中断游戏玩法，攻击性行为增多的重要原因之一。教师怎样组织游戏效果好1、教师要正确看待自己在游戏中的作用教师要正视自己在游戏中的作用，研究表明，教师对游戏的

4、有效参与,可以使幼儿获得心理上的支持，增加幼儿对游戏的兴趣，促进游戏的发展。同时，教师在场可以抚慰、支持、帮助幼儿，并让幼儿感到他们的游戏是有价值的活动。此外，幼儿还可以通过观察教师参与的游戏学会材料的新玩法，懂得游戏的规则，学习如何与伙伴友好共处，知道怎样让游戏活动持续的较长久。而且，教师的正面评价，可以使幼儿在游戏的过程中体验愉快、成功的情绪，激起幼儿再次游戏的愿望。2、教师要给自己一个恰当的角色定位作为游戏的组织者，教师应依据幼儿的年龄特点和发展需要，从幼儿感兴趣的角度出发来选择游戏，让游戏成为幼儿创造的源泉，使游戏发挥岀应有的教育价值。如，可以这样设计

5、“玩皮球”游戏：先用猜谜语的方式，引起幼儿的兴趣，幼儿猜出后，玩“找一找”游戏，幼儿从不同的地方找到皮球后自由玩球，教师以游戏伙伴的身份去引导幼儿探索不同的玩法，促进游戏的不断深入。如，踢球、拍球、运球、推球等，而不是安排幼儿按老师的意愿游戏,控制游戏的形式和进程。可以这样认为，教师对游戏的控制是一种隐形的控制。而不是显性的，是以不干涉幼儿游戏的进行为前提的。3、尊重幼儿游戏的氛为幼儿提供一个自由想象、探索、表现、创造的空间。幼儿游戏时的快乐氛围，是幼儿积极主动参与游戏的前提，若是老师破了坏这种氛围，就会使游戏索然无味C如，当幼儿把球当做自己的“宝宝”抱在怀里

6、游戏时，教师应和幼儿一起呵护他的“宝宝”，与他的“宝宝”一起玩耍。而不能从幼儿手中拿过球去教幼儿怎样拍球。