桃花源记说课稿[技巧]

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1、苏教版九年级上册第五单元《桃花源记》说课稿市一中张宝红开头语：兼葭苍苍，随风摇曳，好鸟相鸣，嘤嘤成韵，撑一支长篙溯游而上。忽然一片红霞扑入视野，极目远眺桃花林，几百步以内没冇别的树。树上成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大大小小的蝴蝶飞来飞去。清风拂来，落英缤纷。地上花草鲜艳美丽，在阳光中，像眼睛，像星星。如此美景何处寻？让我们一-起走进苏教版九年级语文上册第五单元的《桃花源记》。说课流程：课标要求教材分析学情分析设定目标教学策略教学流程一、课标要求全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）对学习文言文提出这样的要求1阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。2、背诵优秀诗文。二

2、教材分析苏教版语文九年级教材各单元课文前都编写一则点拨性的介绍某种读书方法与习惯的短文。两册书九个现代文单元，两个文言文单元构成“学会读书”系列，引导学生学会学习，并逐步养成良好的语文学习习惯。每篇课文后“探究.练习”与单元后的“综合学习与探究”设计相关的题目，帮助学生理解和运用这种读书方法，提高自主独立阅读的能力。这种设计既扩大了学习的容量，又增强了整体综合教学效应，有利于全面而扎实的提高学生语文索养。这样编排就启示我们要通过各种冇针对性的阅读训练，让各种读书方法深深扎根于学牛的脑海间，潜移默化地引导学牛用科学的方法养成良好的读书习惯。九年级上册第五单元的课文全是文言文。六篇

3、课文都是传统的名篇，虽文体不同，但都表现作者对人生、社会、门然的思考和精神追求。本单元学会读书的方法是：借助注释学文言。文言文是语文学习的一个难点，难在文言文写作年代久远，背景复杂，古今汉语有联系，但也有差并。借助注释，了解课文出处、写作背景、文化常识、与课文内容有联系的作者经历，读懂字句，疏通文意，进而更好地理解课文的文化内涵和表达的感情。用好注释，最重要的还是学会分析，独立思考。《桃花源记》是第五单元的第二篇课文，本单元的精读篇目，课标指定的重点篇目，是中招考试备受关注的篇目。作者是东晋诗人陶渊明。他生活的东晋末年战乱纷争，他厌恶统治阶级奢侈腐朽的寄生生活，也讨庆官场上的污

4、浊，曾经三次因此辞去官职过隐居生活，在农村亲自劳动，和淳朴的老百姓在一起生活，这让觉得心情很愉快。这些都说明了陶渊明对当时的黑暗社会极为不满，对广大农民冇深厚的感情。于是构想出他心中的理想社会一一世外桃源。《桃花源记》就是借虚构的故事表现他的社会理想，给读者展现了一个环境美，生活美，人情美，无战乱，无压迫，宁静安乐的理想境界，反映了我国古代人民对美好生活的向往和追求。因此《桃花源记》更具有文学的欣赏性，对提高学生的文化品位、培养学生的审美情趣，増加他们对社会主义的热爱有着重要的作用。但作者十分清楚地看到这样的社会理想，在当时的条件下是无法实现的。因此让他得而复失，教学木课时，要

5、让学心领会陶渊明的社会理想，乂要看出他的无法克服的思想矛盾，才能深亥IJ理解它的内容和写法。更耍培养他们研读课文的能力，走进陶渊明的精神惟界。同时形成自我的情感体验——追求属于自己的理想的精神世界。三学情分析九年级的学生已经有了一定的文言功底，具有初步发现问题，探讨问题的能力。他们学习这篇课文的难度不是太大。当然学习学习文言文和学习现代文又不完全一样，他们一方面要通过阅读学习古代语言，另一方面又要和学习现代文一样理解文章的内容和写法，因此，在学生的学习过程中，教师有必要从知识、方法、情感等方面给予巧妙的点拨。四、设定目标依据以上分析，设定目标如下：知识和能力1.积累文言知识，丰

6、富文言文阅读素养。2.了解本文所描绘的理想社会，止确理解作者的理想。3.熟读并背诵全文。过程和方法在读中理解、鉴赏，在合作中交流探究，逐步培养学生阅读浅显文言文的能力。情感态度和价值观肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。教学重难点。教学重点：感受桃花源的美，理解作者的美好理想。教学难点：正确评价作者心目中的理想社会。五、教学策略教师主导；学生主体；思维为核心；实践为主线；能力为目标;育人为方针。是我教学策略的出发点。教师以引导点拨法为主。教师组织学生自主合作学习。针对某一问题展开对话，结合谈话法交流所得。通过教师的点拨，引发学生的好奇心，求知欲，

7、增强学生学习的主动性，加强对课文的理解讨论。学法：主要采用“自主、合作、探究”的学习方式，面向全体，分层优化,建立帮带小组，实行小组讨论等方法。本文学习难度不是太大，依据课标要求：利用课下注释和工具书疏通文意，理解内容。小组合作学习，发现问题解决问题。《桃花源记》是一篇文质兼美的散文，因上匕采用诵读法贯穿整个教学环节，让学生反复朗读、品读、赏读、诵读。在读中理解，在读中感悟，在读中鉴赏，在读中积累。六、教学流程。整个教学过程主要是以读为纽带，以桃源美境为主线，以认识、理解、评价作者的理想为核