2019榆林培训心得

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1、榆林培训心得　　把课堂还给学生，让课堂充满活力　　付家焉中心小学　　朱巧莲　　“全国中小学语文、数学创新课堂现场展示暨三大新课改名校即墨二十八中、东庐中学、谢家湾小学经典教学模式观摩活动”中的第二期：数学创新课堂现场展示观摩活动于20XX年4月24日走榆林。我、樊慧芳和李美美等教师有幸参加了这次学习活动，零距离感受到了各位专家的教育热情，目睹了名师们的教育风采，领略到名师的教学风格；尤其是诸位名师那焕然一新的教学理念和丰富多彩的课堂结构，对新课标的进一步阐释和深刻的理解，使我们眼界开阔，收获颇多

2、。　　4月25日、26日两天的学习日程安排得紧张而有序。此期间，我们分别听了三位名师精彩的示范课，每个人讲完课后进行了经验分享讲座。　　全国著名数学特级教师，牛献礼老师的《认识面积》：　　1、关于概念课的教学教师能从生活经验出发，学生自己归纳总结。学生形成“面积”概念的过程中，不仅要有大量丰富的材料作为概念认识的感性支撑，而且要把“面积”概念形成过程的活动作为概念认识的实践支撑。　　这一课，没有直接提出什么是面积，而是根据学生已有的经验，让学生通过看一看、摸一摸数学课本的封面，摸一摸苹果苹果的表

3、面，然后说一说感受：面积有大有小，然后教师引导学生说数学书封面的大小就是它的面积，让学生说出苹果、手掌的面积，最后总结归纳物体表面的大小，叫做物体的面积；然后牛老师很自然的把学生从物体引入所学的平面图形，孩子们说出学习了三角形、长方形等，紧接着引出“边线围成的面的大小就是它的面积”；通过举例总结出“物体表面或封闭图形的面积的大小，叫做面积”。　　2、创造性使用教材，紧围绕周长和面积两概念区分教学的。　　牛老师在课前做了调查，通过调查发现学生在“面积与周长”容易混淆，而且出现了以下两种情况：　　一

4、是认为图形的大小指的就是图形的周长，周长越长，面积越大，周长越短，面积就越小；二是认为如果两个图形的周长相等，它们的面积也必定相等。　　根据调查结果他就这样设计教学：　　为了将“面积”与“周长”进行比较，让学生更早地辨析两者的区别，从而设计了“比一比哪个图形的面积大？”课件出示了椭圆、三角形、八　　边形、没有封闭的图形，让学生进行比较仅仅有一个学生选了4号，他就抓住了切入点，通过涂色比较，四号图形的面积不确定，这样学生就恍然大悟，没有封闭的图形面积不确定。　　　　他根据此情况设计了“周长长的图形

5、面积就大？周长小的图形面积就小？周长相等面积就相等吗？”先让学生猜测，然后通过三个实验验证。　　实践证明，建立在“学情分析”基础上的教学设计精准地“挠到了学生的痒处”，收到了较好的教学效果。　　3、引导有效到位，评价多元化。　　学生汇报错了，牛老师这样说：感谢你给我们带来这个不正确的答案，给同学们一个很好的学习反例；还有采访等词，总之说得非常好，值得我们学习。　　江苏省优秀教师、中学高级教师，强震球老师的《圆的认识》：听了强震球老师的一节课，他的设计思路非常好，我做了如下整理：　　《圆的认识》教

6、学设计　　老师拿一个小球，抛动，形成一个什么图形？　　马上画一个可以吗？你有什么方法来画？　　在练习纸上尝试着画一个圆　　师：你觉得在画圆的时候，有什么技巧？生1：不能改变它叉开的长度？生2：要找一个中心点，固定住不动？生3：　　师：用圆规画圆是有技巧的！课件视频展示学生再练习一次　　师：体育老师想在操场上画一个大圆，你能帮他想个办法吗？学生前后交流讨论视频展示　　老师和学生比赛，老师用的是一根绳子，而学生用的是一根橡皮筋，学生输了。　　师：你们明白了什么？　　生：半径长度不能改变　　师：有形的

7、绳长是能看到了，那如果用圆规画圆什么不变？生：两脚间的距离不变师：圆有什么特征？生1：圆是曲线围成的　　画圆的方法有什么相同的地方吗？定点——定长——旋转一周画圆的时候你关注什么？圆心、半径　　师：在你刚才用圆规画的圆里找到圆心、半径　　师：如果我们还没有画圆，那怎么描述半径是怎样的线段？　　老师介绍圆内、圆上、圆外定义的理解老师画半径，学生判断是否是半径师：什么是直径？　　师：生活中你看到直径吗？　　课件展示问：你选哪个来装？学生说说自己的想法。　　教师引导说出：圆半径长度相等，有无数条半径在

8、同一个圆内，直径=半径×2　　问：为什么小球运动的轨迹是一个圆，圆是什么？生活中一些现象总结：这节课我们认识了圆，你还想知道什么　　整节课上，我感觉自己也好比是一名学生，体验着牛老师富有智慧的启发和引导，感受着充满新奇和活力的课堂气氛，同时被他们抑扬顿挫的语调所吸引，为他轻松驾驭课堂的能力所折服，每一节课都彰显出名师的风范，展现出独特的人格魅力和完美的教学艺术，整个过程令人赏心悦目，回味无穷　　北京市骨干教师赵东执教的《用字母表示数》：　　导入新颖，用一个神奇的魔术盒导入，在电脑里随便输入一个不