电气技术应用专业课程建设与教材开发总结

《电气技术应用专业课程建设与教材开发总结》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、电气技术应用专业课程建设与教材开发总结一、课程建设情况2013年4月开始，电气运行与控制专业组建了课程的建设团队：分别是《照明线路》、《PLC控制技术》、《安全用电》三个建设小组，开始着手进行行业、企业调研，召开实践专家访谈会。在此基础上，根据《教肓部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》（教职成【2009】2号）的精神，参照《国家职业资格标准》（维修电工2009年版）技能要求及相关知识，结合我校一体化教学模式改革及国家级示范校建设项目要求，对《照明线路》、《PLC控制技术》、《安全用电》三门课程，完成课程标准

2、、教学设计、过程化考核评价体系，编写了课程的课程标准（3份）、一体化校本教材（3本）、多媒体教学课件（3套），达到了示范校建设的预期效果。二、课程建设项目完成情况本建设项目共有6个验收点，完成率100%,见下表:建设内容预期目标任务书验收要点完成情况2213课程建设与教材开发22131启动电气应用技术专业核心课程的建设，初步完成“照明线路”、“PLC控制技术”等核心课程的建设。気成《PLC控制技术》、《照明线路》、《安全用电》三本校本教材初稿。1.教材开发团队的建立、研讨记录；100%2.核心课程的建设方案；10

3、0%3.校本教材3本初稿。100%22132在专业课程上有效推行“教、学、做合一”教学模式，不断改进教学手段，完善具有特色的一体化教学方1.专业课程建设反馈材料；100%2•校本教材3本修订稿；100%法。3.课程建设总结材料。100%三、建设内容1.以国家职业标准为依据，充分开展行业、企业调研，召开实践专家访谈会，撰写课程标准。通过走访海南省涉及电气行业的多家企业，开展企业调研，分析维修电工岗位的工作项目、职业能力、职业资格证书要求等状况，遴选企业实践专家，多次召开实践专家访谈会，编写了电气运行与控制专业的人才

4、培养方案。在此基础上，召集相关骨干教师对三门课程：《照明线路》、《PLC控制技术》、《安全用电》、进行充分的研讨，完成了三门课程一体化课程标准的撰写。2.以就业岗位需求为导向，以企业用人标准为依据，以实践教学为重点，进行一体化校本教材的编写。从2013年4月开始，本项目组分两年先后组建了三个教材编写小组，抽调教学经验和实践经验丰富的骨干教师作为小组成员，通过专家指导委员会实践专家对编写进行实时指导。在教材的编写中，引进一体化教学的理念，加入“案例教学法”、“任务驱动法”、“项目教学法”等先进教学方法。以就业岗位需

5、求为导向，以企业用人标准为依据，在专业知识的安排上，紧密联系培养目标的特征，坚持够用、实用的原则摒弃“繁、难、偏、旧”的理论知识；同时,进一步加强技能训练的力度，特别是加强基本技能与核心技能的训练。在考虑学校办学条件的前提下，结合社会和企业用人的现状和趋势，尽可能地引入新技术、新知识、新工艺、新方法，使教材富有时代感。同时，釆用最新的国家技术标准，使教材更加科学和规范。遵从技工院校学生的认知规律，在结构安排和表达方式上，强调由浅入深，循序渐进，强调师生互动和学生自主学习，并通过大量生动的案例和图文并茂的表现形式，

6、使得学生能够轻松掌握所学知识。经过两年的努力，项目组完成了《照明线路》、《PLC控制技术》、《安全用电》三门课程一体化校本教材的编写。1.丰富教学手段，建设教学资源库。为了丰富课程的教学，在教学过程中能运用多媒体教学手段，项目组为三门课程制作了相关的电子课件，使用视频资料和图片资料，通过图文并茂的教学内容展示“四新”知识，补充学习内容，提升学生的认识。同时，为了检验学生在学习过程中对理论知识的掌握程度，还为三门课程配备了理论知识题库,大大方便了教师在教学过程中分阶段检验学生对知识的掌握情况。2.改变传统的考核评价

7、方式，建设以过程化考核为核心的考核评价体系。课程实施过程化考核评价，每周一小评，每月一大评，每学期一总评，避免了学期末总结性考核评价的片面性。并且，过程性考核评价采用自评、互评和教师评价相结合的方法，一般在项目活动过程中分阶段进行。同时，在项目实滋阶段的考核时，聘请行业、企业专家作为考评员与教师共同参与考核，并聘请职业技能鉴定部分的人员对考核过程进行监督，以保证考核过程进行监督,以保证考核过程和考核内容符合国家职业标准的要求。在实施项目活动时，根据阶段要求特点，确定采用的评价形式。在对学生进行过程性考核评价过程中

8、，该考核评价体系始终体现科学、全面、公开、公平的原则。通过实施考核评价方案，不断修改、完善考核评价标准，调节各指标所占的分值，力争逐步做到科学更完善，并且在整个考核评价过程中，不断加强学生和教师的诚信意识，把过程考核评价的过程作为学生职业素养培养中的重要环节，一方面在过程考核评价中加强对学生职业素养的评价，另一方面以过程评价促进职业素养的培养。四、建设成效经过两年期的建设