高中语文课堂教学现状分

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1、高中语文课堂教学现状分析高中语文课堂教学，一直以來，处于一种很尴尬的状态。语文课，在学牛的心目中，其至可有可无。2013年中央电视台综合频道(CCTV-1)和中央电视台科教频道(CCTV-10)播出汉字听写大会：有人说,语文受重视了；国学热、传统文化学习的热潮掀起，精神家园重新构建：有人说，语文的地位提升了：2014年出台高考改革政策，语文的分数一直居高不下，其至略有提升：有人说，语文的春天來临了。语文课堂教学，真的会因此而呈现出生机与活力么？对此，我颇感质疑。一直以來，语文教学一直是在黑喑中摸索、在混沌小前行、在混乱中奔走。语文教学，毫无章法可言。语文课堂教学，违背了语文教学的本质，表现出

2、来的是僵硬少死板、无聊为平淡。语文使教者困惑，学者无奈。语文两个字，承载太丰厚的内涵，但语文课堂教学中所表现出来的却恰恰是单薄与枯燥。为什么这样呢？一、虚假的课堂氛围，紧张的师生关系。很多语文老师的课，很做作，学生们似乎也在讨论也在活动。但这种活动大有作秀的嫌疑，表面上是新课程，实际上并不是新课程，只是形式化的新课程。一直以來，我们喊着叫着以学牛为主体，但学住真的成为主体了么？我们一直营造一种虚假的氛围，做着造作的引领，南辕北辙，适得其反。一个虚拟的框架,承载着学牛的人呼小叫，老师的迂冋辗转。课后老师叫嚣学生没有灵性，没有悟性。语文是国语，是母语,都徳的《最后一课》，师生对母语的真挚情感讣我

3、们感动；而在中国现下高小的语文课堂上，这种感情已经淡漠了、消广了。长此以往，乂何谈语文素养的提升，审美探究能力的培养，更别奢求学生个性的发展。二、无效的语文课堂，无谓的课外拓展。学生在语文课上觉得一无所获，语文课在学生心冃中甚至可有可无。很多老师把语文课变成了文学常识课、历史演义课，滔滔不绝，云山雾思。如《记梁任公先生的一次演讲》变成了民国历史演义，从康有为到孙中山再到袁世凯；《鸿门宴》变成了楚汉相争的历史演义，大讲特讲刘邦项羽的发家史。《林黛林黛玉进贾府》变成了红学家笔下《红楼梦》，《林教头风雪山神庙》变成了水浒英雄林冲个人简介。语文课需耍课外拓展，但这种拓展，已经失去了语文课的味道，有悖

4、语文教学的本质。二、理念与实践脱节，课堂教学无序教师功力欠佳，艺不高胆却大，驾驭调控课堂的能力不够。心小有理念，但在教学实践中往往捕捉不到住机。为了技巧而技巧，弄巧成拙，干瘪无味。优秀的语文教师好比一只无形的手，引领学住的思维，不着痕迹，如行云流水，巧妙而白然，使语文课呈现一种质朴、浑融、原住的美。四、滥用多媒体，以技术代替讲课很多语文教师，以课件播放部分其至全部代替讲课。课件画面光鲜亮丽，的确能够吸引学牛的眼球。如张若虚的《春江花月夜》，可以制作出非常精美的课件。明月与潮共涌的澄澈、月下花林的迷蒙、江畔翘首伫立的伊人、月落摇情的江树……画面把学生带入春江花月夜静谧、朦胧、浪漫、温馨的意境。

5、但多媒体课件仅仅对教学起着辅助的作用，利用得好会少教师的课堂教学相得益彰，取得很好的教学效果。但利用不好就会使语文课堂变成视频播放课，学生的注意力集中于画面，而忽略甚至遗忘了语言文字的精妙。所以，一个优秀的语文教师，应该懂得怎样适时的利用课件，来使口己的语文课堂大放界彩。五、三维目标割裂，不能和谐统-语文教学的人文性与工具性不能统一。重视人文性，忽略工具性，偏于人文内涵的开掘，疏于语言文字的理解、积累、运用；或者相反。有的教师为了体现人文性，一-味追求在情感、态度、价值观方面有所收益，在教学活动中过多地挖掘课文、字词的人文内涵，忽视了语文教育的特点，忽略了语文知识、语文技能的教学。有的语文教

6、师偏重语文知识、语文技能的教学，却忽略人文内涵的发掘。如何改变这些现状，让语文课堂成为真正的有效课堂，这是当前语文教学工作的一个难题。首先，提升教师个人素养，备课精益求精多年的语文教学生涯使我深深感悟到，想成为一个真正的语文老师，需耍太多的历练，一个情感淡漠、毫无情趣、品味低俗Z人，与语文的关系永远是疏离的。语文老师在上好语文课的同时，更是在完善提升自己的境界。境界修养提升到一定高度，才会真正的走进文木，才会更好的驾驭课堂。情境的设置、问题的探究、师生的互动，实际上都是师生之间心灵的碰撞。一个优秀的语文老师，时时刻刻都能掌控全局，触碰学生的惜感体验。哪怕一句话，哪怕一个眼神，都能在学生心屮激

7、起小小的波澜，都会很轻松的把学生带入一种情境。但时下高屮语文课堂的低效现状，表现岀来的更多的是语文教师个人素质的低下。语文老师注定要付出很多，才会有所收获。当然，也有一些佼佼者，禀赋好，天资高，靠口己的悟性与感性很轻松的就能驾驭课堂、掌控学生；但这种得天独厚者少Z又少。记得有一位作家说过这样的话:我该都读的书上辈子已经读完了，与生俱来的积淀与才情可以使一个语文老师以教学为快乐，不过多需耍任何理念的指引，就町以