高中数学的“分层教学”

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1、高中数学的“分层教学”高中数学的“分层教学”教学实践告诉我们：高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。尤苴是普通高中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对高屮阶段的数学教学带来负面影响。一、“分层次教学”的指导思想“分层次教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异。根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层；教学耍最大限度地开发利用学

2、生的差异，促进全体学生的发展。分层次教学是一种重视学生间的差异，强调教师的“教”一定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。二、“分层次教学”的理论和实践依据1.心理学研究依据。人的认识，总是由浅入深，由表及里,由具体到抽象，由简单到复朵的。教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，数学教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。分层次教学屮的层次设计,就是为了适应学生认识水平

3、的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。2.教育教学实践和理论依据。由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高,最终取得预期的教学效果。鉴于上述原因，本着普通高中“为毕业生参加社会劳动和进一步学习打基础”的职能，我们只有充分认识到学生差异的客观存在及教

4、学现状，切实开展教改实验，探究“分层次教学”的有效途径，才能从根木上摆脱困境，以全面提高教学质量，使数学教学符合素质教育要求，以适应社会需要。三、分层教学的实施根据学生的个性差异及接受能力不同的特点，笔者近年来在教学中采用了分层教学的教改实验，收到了较好的教学效果。要对学生进行分层教学，必须做好以下儿个方面的丁作。1•创造良好的环境无论任何方案，免不了人与人Z间的关系协调，而实施分层次教学，师生之间的关系是一个重要条件。有良好的师生关系，才能创造出良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生的心理健康发展。2.对学生进行分组要对

5、学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。我在接手一个新班的吋候，便用一套难易适中的题目对所教班级进行测验，然后按照学牛的测验成绩将各班的学生按照学习成绩分为A、E、C三个学习小组，其中A组为最基础的小组，B组为中等成绩组，C组为成绩优秀组。为保护学生的自尊心，在分组的过程中一定要避免使用差生这样的词语，我在分组吋便是这样对学生讲的，A组为基础组，B组为提高组，C组为竞赛组。3.教学目标层次化分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识

6、结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标,并将层次目标贯穿于教学的各个环节。4.课前预习层次化针对高中生阅读理解能力和对提高，学习的目的性、自觉性明显增强的特点，只要教师能深钻教材，领会一“纲”两“说明”之精神,把握其弹性，根据己定的教学目标，明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握止确的看书预习方法，就会获得满意的预习效果。2.分层备课对学牛:进行分组后,教师在备课吋便应根据学纶的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出來。这

7、样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等,这些都必须在备课时充分考虑。3.分层授课进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。在实际的操作过程屮，有点象复式教学。限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的课室上课，因此，课堂教学吋如何进行便是一个问题。以高二代数《指数不等式和对数不等式的解法》为例，我在课堂教学中是这样处理教材的：在给全班学生复习了指数函数和对数函数的单调性Z后，我便给学生讲解指

8、数不等式和对数不等式的解题策略，便是将不等式进行转化，然后用通过具体的例了进行讲解，这时，我对不同小组的同学提出了如下不同的要求。4.分层辅导在教学中对学生的学习辅导是学生巩I古I和掌握知识的一个重要环节。在课堂上我对学生实行分层授课后，在课外的辅导方面我采用了让学生之间相互