陈庄农村小学识字教学的探究

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1、农村小学识字教学的探究一、课题的提出小学语文识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学的关键。学生除养成良好的识字习惯外，还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。人教版标准实验教材的低年级语文每课大约都要认十多个生字。学生对识字有着很大的热情和新鲜感，可每次进行检查时都发现他（她）们并没有很牢固地掌握这些汉字，很多学生即使能读准字音，也不一定能正确地运用。较大的识字量给教学带来了一定困难，也影响新课的教学。认写分开、多认少写、识字量大是新教材的主要特征。识字量的增加，大大提高了对

2、教师的要求。怎样高质量的完成识字任务呢？本课题旨在将各种适合学生的识字方法和能调动学生兴趣的识字方法进行探讨研究并引入小学语文低段识字教学中，辅助教师课堂教学，帮助学生记准音、认清形，解决识字教学过程屮存在的问题，并利用当今信息技术成就与最新语文教学理论成果，研究识字教学的新思路、新方法。二、研究目标与内容：（一）研究目标1.通过课题研究，构建新的课堂教学操作过程与模式，转变学生的学习方式，培养学生的自主探究能力和创新能力，使学生对枯燥的识字教学产生浓厚的兴趣，识字量明显增加。2.通过课题研究，探索有效的识

3、字方法与途径并使学生掌握多种行之有效的识字方法，解决识字教学中常见的多音字、形近字混淆等问题，为学生终身学习打下坚实的基础。3.通过课题研究，提高教师自身教学艺术和教学素养，使教师具有组织者的智慧，能成为学生心声的倾听者和对话者，真正成为学生学习的引导者和促进者。4.通过识字多元化的课题研究，提髙农村学生（1—2学段）的识字量和阅读量，提高学生的写作水平，为新课程在农村的顺利实施提供必要的条件。（二）研究内容在每次的听课活动中，我们发现周围大多数语文教师的教学还是缺乏对学生兴趣的激发，教师缺乏的是对学生多种

4、识字方法的渗透，对学生学习方法的指导。学生识字的方法很单一,除了书中要求写的字以外，很少认识其他字，识字量少，阅读量更少，学生在识字活动中还是采取死记硬背的方法。识字量大而且大量的同音字让学生无法区分，学生错别字满天飞。由于低年级学生词汇量少，认知能力还达不到理解词语的程度，很多字只要咅相同就搬来运用。如：应该写成因该、已经写成以经，再一次写成在一次。这些现象老师苦恼过、困惑过、迷茫过，可是没有行之有效的方法解决，只能是向学生一次次唠叨改改改，而学生呢？还是外甥打灯笼一一照旧。因此，我们把探究适合学生的多种

5、识字方法和农村本地资源相结合作为选题，把采取怎样的识字方法和识字途径才能激发学生的兴趣和提高学生的识字能力作为本课题研究的主要内容。具体内容如下：1.探索农村小学识字教学的多种方法与途径，并把这些方法融入课堂教学中，找准最佳教学切入点，激发学生识字的兴趣。2.探讨总结多种适合学生识字的方法并把这些方法运用到学习屮，帮助学生记准音、认清形、提高识字能力及课堂识字效率。3.结合本校学生实际，利用农村现有资源帮助学生识字学习，解决在识字过程中存在的问题。三、研究对象与步骤（一）研究对象在我校一至六年级学生屮进行（

6、二）课题研究的步骤1、准备阶段：（2014年3月—2014年4月底）（1）确定课题研究的工作计划（2）收集与木课题实验有关的各种资料和筹备资料库。（3）学习各种现代教学理论、学习领悟新课标的精髓。2、实验阶段：（2014年5月—2014年6月）（1）根据研究方案开展实验工作。（2）开展课题实验公开课、研讨课活动，及时进行经验总结，并整理收集各种有关资料。（3）组织调查、问卷检测、分析。3、总结阶段：（2014年6月…2014年9月）整理实验数据和资料，对阶段性成果及实验效果进行汇总，撰写实验报告和论文。四、

7、研究方法与过程（一）研究方法以行动研究法、个案法、调查法，并综合运用其它研究方法。（二）研究过程本课题从2014年3月一2014年9月止，共分三个阶段进行：第一阶段（進备阶段）：吋间为2014年3月一2014年4月。任务是广泛搜集相关资料，了解与本课题有关的理论信息及成果,确立课题实验的理论依据,分析课题研究的目的意义及预期效益，组织研究队伍进行研究前的培训工作，同时对家长、教师、学生进行调查，从屮了解到：1.教师在教学川有想激发学生识字兴趣的意识，部分教师能在教学中引入一些趣味性的识字方法，能将课内识字延

8、伸至课外，识字不仅仅局限于教室、书本教材，延伸至街头、家庭、课外书等。大部分教师对于本课题的研究持赞成、支持的态度，认为在本校开展识字多元化的研究可行，但也认为会影响正常教学，会给教师、学生增加负担，会引起家长的不满。2.家长认为让孩子读课本以为的书会影响学生成绩，有些家长干脆认为能把书本上的字认会已经不错了。多数家长由于农活繁忙不愿多花时间用在孩子身上，个别家长虽然能辅导孩子把作业完成，至于其它如从课外或生活中