基于有效教学理念合理进行教学设计

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1、基于有效教学理念合理进行教学设计2012年2月28日破冰活动要求：1、在纸上写出组内老师的姓名；2、给自己的小组起一个名字并解释原因；3、选出一位组长；4、用三个词概括出组内成员对英语教学的理解；5、展示；介绍6、最后,全组成员摆一个pose。PartI.Introduction低效的课堂教学的特点是什么？一、低效课堂的主要表现：1.时间分配不合理;2.课堂教学目标不清晰;3.教学重点不突出;4.小组讨论流于形式;5.教学活动和课堂练习没有服务于当堂教学目标的达成;6.缺乏培养学生终身学习能力的观念，不注意培养学生的能力;--教师把对学生方法的培养、思维的训练不放在课内

2、;7忽略组织教学，缺少对学生良好学习习惯的培养。8.课堂教学内容安排过多，并且教师重讲轻学。9.对新的教学理念和发展方向没有清醒的认识，评自己的经验讲课10.新授课、巩固课和复习课几乎用的同一种模式；11.依赖多媒体，黑板无板书。过多的投影、画面；12.提问目的性不强，针对性不够。有效课堂教学的特点是什么？二、有效课堂教学的特点1、教学活动结果与预期教学目标吻合程度；2、课堂教师和学生的投入和回报契合程度；3、学生原有的基础与取得的进步与发展的程度；4、学生的行为参与、认知参与和情感参与---知识结构更加优化，有所发现，有所创造。5、教师能够根据具体的情景做出适当的策略和

3、选择。（课程资源的开发和利用；了解学生和与学生沟通的能力，帮助学生进行意义建构等）6、教师注重教方法，而非教知识。三、有效教学关注的要素教学准备---分析教学内容---分析学生学习特点和心理特点---确定达到的学习目标---设计教学过程；采用活动方式；培养学习策略---课程资源的开发与利用---准备辅助工具（多媒体【视频、音频、ppt】录音机、黑板、图片、实物等）---明确反馈手段教学实施---课堂组织管理（良好课堂氛围的营造、学习动机的培养和激发、关注每个学生的进步和发展）---教师的行为（呈示行为、对话行为、指导行为）---学生活动方式和形式（个体、对子、小组）（口头

4、的、笔头的）教学评价---评价的内涵（激励、诊断、调控）---评价的方法（多元性、过程性）PartII.教材辅导二年级下册教材分析六年级下册教材分析四年级下册教材分析Part3.Discussionandimproving1、各个教学环节是否与既定教学目标的契合？2、教师的指导作用与学生的主体作用是否得当？3、教师的话语是否有效？（呈示、对话、指导）4、学生的学习方式是否合理？（整体、小组、对子、个体）（听音、朗读、阅读、口头表达、笔头训练）5、学生的操练方式是否由易到难，由浅入深？是否符合学生认知规律；是否有助于实现既定的教学目标？6、教师提供的教学评价方式是否有效地检

5、测学生学习目标的达成？7、是否注重教学资源的开发和利用？8、教学辅助手段的使用是否适切？9、时间分配是否合理？PartIV.Conclusion1、读懂学生是关键读懂学生是门科学，同时也是一门艺术读懂学生首先全面了解学生读懂学生要多和学生交流思想读懂学生还要和家长沟通交流少批评、多鼓励，带着一颗包容的心去看学生学生什么时候学得最好呢？当学生有兴趣时，他们学得最好当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好当学生

6、被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好当学生有更高的自我期许时，他们学得最好当学生能够学以致用时，他们学得最好当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好--------肖川2、找到方法是核心EffectivePrimaryELT16兴趣和信心消失教学目标达不成有些孩子掉队理解感受模仿活用操练不够输入不懂接触不够学生没有参与学习7/23/2021Ineffectiveteaching教学低效Toomanychildren学生太多7/23/202117根源在哪里？输入不懂没能参与接触不够操练不足EducationTellmeandIwillforget,ShowmeandIw

7、illremember,InvolvemeandIwillunderstand.3、教师除了提高学科专业知识还要提高什么？思维方式我们不能选择问题只能面对问题思路决定出路思想有多远就能走多远4、教师除了教给学生知识还要教给他们什么？在中外学生互换礼物时，外国小朋友送上了精心准备的水杯、笔，中国孩子没有准备，只好临时拿出人民币送给外国小朋友。“中国孩子做题数一数二，但在团队和礼仪方面和国外参赛队还有差距。”郭红兵说，在公共场合吃饭时，中国孩子表现得比较活跃，总是很热闹地讨论，有时需要“招呼”几次才能安静下来。与之形成鲜明对比的是