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1、高中英语学业质量标准研究作者：程晓堂作者简介：程晓堂，男，湖北仙桃人，北京师范大学外国语言文学学院教授，主要从事语言学、外语教育、外语教师教育研究（北京100875）o原文出处：《课程•教材•教法》（京）2018年第20184期第64-70页内容提要：高屮英语课程改革的重点是提炼英语学科核心素养，并在此基础上调整课程内容和课程目标，制定学业质量标准，深化考试与评价改革。学业质量标准具有特别重要的意义:它既要基于核心素养和课程内容，指导教育教学过程，又要作为考试与评价的重要依据。文章重点探讨研制高中英语学业质量标准的意义、在课程实施过程中学业质量标准的定位和功能。期刊名称：《中学外语教与学》复印
2、期号：2018年08期关键词:高中英语课程/核心素养/学业质量标准标题注释:【基金项目】2016年度教育部人文社会科学研究一般项目“屮小学生英语阅读能力标准及测评体系研究”（16YJA740004）；北京市社会科学基金项目“北京市屮小学生英语素养提升战略研究”（15WYA014）。《普通高中英语课程标准(2017年版)》的第五部分为〃学业质量"。该部分以学业质量标准的形式明确了高中生通过英语学习应该达到的学业质量水平。［1］这一部分的篇幅并不长，但是意义重大。这是自2001年以来四个版本的英语课程标准首次明确提出学业质量标准。另外,学业质量标准与考试评价密切相关,而且是英语学业水平考试和英语高
3、考命题的重要依据。因此,英语学业质量标准的提出,引起了学界和社会的广泛关注。本文重点探讨硏制高中英语学业质量标准的意义，并进一步阐释英语学业质量标准的定位和功能。一、研制学业质量标准的背景和意义在探讨高中英语学业质量标准相关问题之前,笔者首先简要梳理学业质量标准的来龙去脉。对于中国教育界来说,”学业质量标准"是一个相对较新的概念。从国外教育界来看，硏制和应用学业质量标准的历史也并不长。总体来看，与课程标准类似，学业质量标准也是教育改革中"标准运动"(standardsmovement)的产物之一，经常与课程标准的研制与使用联系在一起。(-)学业质量标准产生的国际背景在过去相当长的时期里,教育普
4、遍被认为最缺乏标准的领域。虽然国家和学校都有教学计划、教学大纲、课程设置等，但具体教学内容与要求往往没有统一的规定。其结果是教育教学的内容存在零散、随机的倾向。不同学校的学生所学内容有很大差异；一个国家不同地区的学生所学内容也不尽相同。另外，就特定的教学内容而言，学生应该学多少、学多深、学多好，也没有统一的要求或规定。在中国，往往通过相对统一的教材来实现教学内容的统一。而在西方国家，很少采用统一的教材，有些学校甚至不采用商业化出版的教材。当然，教育本身确实不应该一刀切，不能让所有学生以相同的方式和进度学习完全相同的内容,也不能要求或期待所有学生取得相同的学习结果。但是，作为社会生活的一个重要组
5、成部分”作为推动社会发展和人类进步的重要动力,教育也应该有其基本规律,学生接受教育时肯定需要学习一些共同的内容。因此,为了保证教育的质量,教育也应该有规矩和方圆。基于以上认识,以美国和英国为代表的一些西方国家率先在20世纪80年代的教育改革中，积极推进基于课程标准的课程改革。这一教育改革潮流经常被称为〃标准运动"。［2］〃标准运动"的核心就是制定各学科的课程标准。从西方基于标准的课程改革经验来看，内容标准和学业质量标准是基于标准的课程改革中比较重要的两个标准。所谓内容标准(contentstandards),就是指学生在一定的年级或学段应该学习哪些内容、形成哪些认知能力。这里的内容包括学科知识
6、和技能。而认识能力(也称学科认知能力)，是学生学习某个学科过程中表现出来的认知能力。［引在西方，学业质量标准更多地被称为〃学业成就标准"(achievementstandards),是指学生在内容标准规走的学习领域、学习主题等方面应达到什么程度。显然，内容标准规定的是学生应该学什么、学到什么程度；而学业质量标准则规定了学生的学业应该达到的水平，以及达到某一水平应该表现出的行为标准。［3］需要指岀的是,在课程标准发展过程中,各国的情况不完全一样。有的课程标准以内容标准为主，有的则以学业质量标准或成就标准为主；有的课程标准明确包括内容标准和质量标准；有的课程标准以学业评价标准来规定学生应该达到的水
7、平。(二)国内课程改革背景2001年，我国正式启动新一轮基础教育课程改革。此次改革的重要举措就是制定各学科的课程标准,教育部颁布了18个学科的义务教育课程标准的实验稿（英语等学科的课程标准涵盖义务教育和普通高中）。2003年，教育部颁布普通高中所有学科的课程标准实验版。2011年，教育部颁布义务教育各学科课程标准的修订版。《义务教育英语课程标准（2011年版）》只包括义务教育阶段的英语课程。［4］
