《教学目标的分析》PPT课件

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1、第5章教学目标的分析授课教师：龙英艳授课班级：教技061、062班学完本章后，你应该能：1、解释教学目标的含义，举例说明其功能；2、阐述、分析、比较布卢姆、加涅、辛普森、克拉斯伍、霍恩斯坦等人提出的教学目标分类理论；3、阐述教学目标分析的意义；4、列举教学目标分析的四种方法；5、用ABCD格式编写自己熟悉的学科领域的教学目标；6、说明对学习目标体系进行组织的具体方法。5.1教学目标概述5.1.1教学目标的含义及特点教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现

2、有技术手段测量的教学结果。教学目标的特点客观性和主观性并存动态性和稳定性并存系统性层次性时限性教学目标体系5.1.2教学目标的功能导向功能：是教学实践活动的指南；控制功能：对各方面的人员力量起约束作用、总体目标对各个子目标起规范和限制作用；激励功能激励力=目标效价×目标达成度中介功能：是教学与社会需要发生联系的纽带；是教学系统内部各个要素的联结点；测度功能：是学习评价的依据和尺度。5.1.3教学目标分类理论Bloom的教学目标分类体系(1956年)Simpson的教学目标分类体系(1972年)Krathwohl的教学目标分类体系

3、(1964年)Gagne的学习结果分类体系Hauenstein的教学目标分类体系(1998年)国内的教学目标分类体系（综合国内外的成果）智力水平低高评价综合分析运用领会知道认知领域（Bloom,1956）认知领域的目标：指知识的结果。知道领会运用分析综合评价指对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论的回忆。指理解和把握知识材料意义的能力；是否领会可借助转换、解释、推断三种形式。指将所学到的规则、方法、步骤、原理、原则和概念等运用到新情景的能力。指把复杂的知识分解为若干组成部分并理解各部分之间的联系的能力。指将

4、所学到的片段概念或知识、原理、原则与事实等整合成新的知识整体的能力。要求超越原先的学习内容，并依据某项标准做出价值判断。1956和2001版教育目标分类学中对应高级思维的界定2001年，L.W.Anderson和D.R.Krathwohl对布卢姆1956年版的教育目标分类学进行了修订和扩充，称之为2001版教育目标分类学，以下是两种目标分类体系结构中高级思维的具体界定。1956版目标层级2001版层级高级思维评价创造综合评价分析分析低级思维应用应用领会理解知道记忆价值连续内化过程个性化组织化价值判断反应注意情感领域（Krathw

5、ohl,1964）接受反应价值判断价值的组织价值的个性化指对某种现象和刺激的感知指对于接触到的事情、现象或行为感到有价值，因而表现积极的态度和重视其价值指主动的注意，亦即积极地参与反应将价值系统内在化，成为个性或信念的一部分指将不同的价值系统组织起来，使其具有一致性创新适应复杂反应机械动作有指导反应准备知觉动作技能领域（Simpson,1972）动作技能水平低高由辛普森(E.J.Simpson)和哈罗(A.Harrow)于1972年发表。具体可分为七类：知觉准备状态引导的反应机械练习复杂的反应包括感官刺激、线索的选择、转换等三个

6、部分，借以了解物体、性质和关系。指在别人指导下所表现出的明显动作，包括模仿和尝试错误。包括心理、身体和情绪三个方面，目的是为某一动作做准备。指个人能够表现出复杂的动作和行为。是指反复练习所学的动作，由熟练而养成习惯。创新指创造新的行为方式及动作以适应环境。适应指技能的高度发展水平。Gagne在《学习的条件》一书中，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。※Gagne的学习结果分类体系※1、言语信息2、智力技能3、认知策略4、动作技能5、态度是用口头语言或书面语言表达或陈述的事实性知识或事件信息，可区分为

7、：事实、名称、原则、概括几个小类。学习者用以支配自己的内部心理加工过程的技能，可实现对学习行为的修正和调节。是学习者通过符号与自己所处环境作用及反应的能力，可区分为：辨别、概念、规则、高级规则等几个小类。是影响个体对人、对物、对事的行为的复杂内部状态，它带有情感和行动，不需要很多知识的参与。是一种习得的能力，以它为基础的行为表现在反映身体运动的速度、精确度、力量和连续性。返回高级规则的应用(解决问题)使用规则形成概念辨别技能辨别技能辨别技能辨别技能辨别技能辨别技能辨别技能辨别技能使用规则形成概念形成概念形成概念※Gagne的学习

8、结果分类体系※智力技能类别的关系图解智力技能的层次与累积学习层次对应关系连锁辨别具体概念定义概念规则高级规则高级规则学习连锁连锁连锁连锁连锁辨别辨别辨别辨别辨别辨别具体概念具体概念具体概念定义概念定义概念规则规则学习概念学习辨别学习返回任何高级的学习层次都是低级