关于提高学生口语表达能力策略的研究2

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1、关于提高学生口语表达能力策略的研究美丽河明德小学从社会发展需要来看，当今世界已进入高效率的信息时代，口语作为一种最直接、快捷的信息传递形式发挥着重要作用。从自身发展考虑，只有具备了较强的口语表达能力才能适应时代需要，立足于社会，求得自身的发展。从素质教育的角度出发，口语表达能力的培养已成为素质教育的重要内容。从语文学科性质角度考虑，在小学阶段,对学生语言训练应以听说训练为入口，从而带动其他语文能力的培养及提高。再从新课改的要求考虑，“口语”成为了新增加的内容。小学生口语表达能力的重要性已不言而喻。口语表达是凭借语音表达思想感情的一种行为及其结果，也就是外部有声言语。小

2、学教育阶段是学生掌握语言的重要时期，是培养小学生口语表达能力的好时机。木文将我校学生口语表达存在的问题及其能力现状做简要阐述，对其成因展开分析，并提出培养小学生口语表达能力的策略。一、小学生口语表达存在的问题及其能力现状（一）小学生口语表达存在的问题1•对口语表达缺乏兴趣，积极性不高据调查，大约84%的小学生不喜欢在课堂上发言;教师组织讨论交流，学生的积极性也不高，这一状况在高年级表现尤为突出;参加学校组织的朗诵、演讲等比赛的学生少。另外，教师与学生、学生与学生之间交流也很少。2•口语表达的时间少、机会少首先，农村的小学生一般只有在语文课上才有口语表达的时间、机会。其

3、次在语文教学中老师讲解多提问少，学生口语表达的时间、机会很少。再有，课堂时间有限，班级人数多，有机会进行口语表达的学生也只限于少数。3•对口语表达感到恐惧，缺乏自信在课堂上，当老师提出问题后，有很多学生会立刻把头低下，他们害怕被老师提问到;而有一部分学生则犹豫不决，想站起来却又没有勇气;还有一些学生在表达的过程中声音小、颤抖。（二）小学生口语表达能力现状1・普通话语音不标准，言语不规范，没有养成讲普通话的习惯。通过调查约有94%的小学生在课堂教学中能使用普通话，但在课外则使用方言，在家庭和社会中基本上也用方言进行交流。2•词汇贫乏，用语单一，言语枯燥词汇又称语汇，是语

4、言的建筑材料，是语言里词语的总汇。如果语言离开了词汇，就不能表达任何东四。然而，很大一部分小学生不能完全掌握教材中出现并要求掌握的词，对课外词汇的积累更是少之又少。很多学生尤其是低年级学生,由于词汇量不足或对词汇掌握不准确，在口语表达时就会经常使用同一些词或用错词。3•语言表达缺乏完整性、连贯性、条理性在课堂教学中，学生回答老师提问时经常表达不完整，要么缺主语;要么缺宾语;要么缺其它成分。另外，在表达中还会缺乏连贯性，要么突然停下来，过了一会儿乂接着说;要么重复前面说过的，然后再往下说。有些小学生不注意事情发生的前因后果、前后顺序、轻重缓急，想起什么说什么，喜欢什么说

5、什么，表达缺乏条理。4•表达不得体在口语交际中，小学生说出的话往往与具体的交际环境、场合、对象及个人身份不符，表达不得体。这儿有一个例子，五年级的小明在小华爷爷的寿宴上问小华的爷爷:“大爷，你今年几岁？”其实，小学生在口语交际中常常会犯这样的错。二、小学生口语表达存在问题及其能力现状成因（一）小学生口语表达存在问题成因1•对口语表达缺乏兴趣、积极性不高的成因分析一方面，在语文考试中，学校对学生口语表达能力缺乏合理、科学的考查，这种错误的考试导向致使教师、家长“重成绩，轻口语”。加之，社会对人才的评判重学历而轻能力，个人口语表达能力不受重视。对于大部分小学生来说，没有考

6、评就没有压力也就没有学习的动力，他们就很少能主动、积极地进行口语表达。另一方面，在教学中，教师没有抓住学生的学习特点，对教学过程缺乏精心设计，教学方法单一，内容枯燥，学生的学习兴趣调动不起来。2•进行口语表达的时间少、机会少的成因分析首先，人教版语文课本上每个语文园地中都有一个口语交际训练题，并要求教师用一个课吋完成。但据调查约94%的老师没有按要求上好这节课，要么提一下，一带而过;要么选出几节让学生练习。其次，口语教学时间少，班级人数多，个人能进行口语表达的时间、机会自然就少。再次，在语文教学时间的分配上，很多老师都以阅读理解为主导，把大部分时间花在对课文的讲解上，

7、未能充分创造更多让学生进行口语表达的机会。3•对口语表达感到恐惧、缺乏自信的成因分析有些学生是由于缺乏老师的评价及鼓励，缺乏自信;有些学生是因为曾经没有做好、出过错，受到老师的否定甚至是批评、打击性的评价而对口语表达感到恐惧，自卑，缺乏自信;而有些小学生因性格内向，胆小而不敢说。（二）小学生口语表达能力现状成因1・普通话语音不标准，言语不规范，没有养成讲普通话习惯。2•词汇贫乏，用语单一，言语枯燥的成因分析首先，小学生不注重语文课文中好词佳句的积累。其次，小学生知识面窄，课外阅读太少,缺乏对课外知识的积累;再有，小学生不注意留心口常生活，不知道在Fl