重视小学语文教学中的

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1、重视小学语文教学中的“随文识字”西洞庭中心完小:张凯汉字是中华民族特有的，它的信息远远大于拼音文字，其形声义俱全，特别适宜表达一种微妙的、诗意的情感。而“识字写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。”因此，一、二年级语文课的教学重点是识字。如何做好识字教学，我认为用随文识字是…种不错的方法。那什么是“随文识字”呢？“随文识字”教学就是边学文，边识字，将识字任务贯穿于课文的学习中，自始至终融合在课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。“随文识字”运

2、用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种行之有效的教学方法。在我国古代启蒙教育识字教材中，“随文识字”就有非常好的传承，如：古代启蒙识字教材《三字经》、《百家姓》、《千字文》等，内容多采用韵文形式，读来朗朗上口，既便于学生诵读，又能提高兴趣，强化记忆，寓识字教学于韵文的诵读和记忆中，让学生在潜移默化中识字。如今许多教师对“归类识字”外的课文中的生字,采取集中识字的方式，名义上是为学习课文扫清障碍，可实际上学生学习起来并不轻松，朗读课文时仍不认识刚学过的生字，理解

3、字词意思会出现断章取义、产生歧义现象，识记、书写字词时出现误写其他同音字或形近字等情况。究其原因，还是将生字与其使用的语言环境割裂了，孤立了，不能音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，缺失浓厚的识字情境和氛围。随文识字能创设温馨而富有情趣的识字环境，注重儿童学习过程中的愉悦心理体验，字义在课文语境中得到明确深入的开掘，有助于培养提高学生的语言感悟能力，运用心理学衰退理论研究成果，实施笔画笔顺、字形结构的机械记忆，这是集中识字无法实现的。随文识字教学方式主要通过随文识记字形、随文正音、随文解义、随文说话仿写来让学生记住所学生字。首先谈谈随文

4、识记字形。汉字是表意文字，低年级识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不符合儿童的识字心理和认知规律。最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。一年级下期，已经出现熟字带生字，部首字归类，同音字，多音字，形近字。在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。像形近字，同音字对比教学；同一个部首扩展汉字进行教学；通过理解字义帮助记住字形的教学。总之，让孩子对生字字形的记忆深刻，达到记住字形的教学目的。字越学越多，学生们就发现了熟字与新字的异同点，学会了用汉字加减法来记住新字。方法多了，识字快了，也变的有趣了，课堂上往往是一个新

5、字学生们会想到好多种识字方法，他们互相交流，大大促进了学生自主识字。使单调的笔画，变成有趣的谜语;使呆板的生字，变成活了的动作;使易混的两字，变成友好的朋友;使枯燥的文字，变成美丽的图画。学生们每天用这些他们喜欢的方法来记字，不但做到了准确，高效，更重要的是它给了学生一个自主识字的大舞台，在这个舞台上，学生与汉字就成为了主角。接着说说随文正音。在低段教学中，让孩子利用各种办法读准字音，听读，借助拼音是常用方法。怎样随文正音呢？在操作上，学生自己带着拼音读准生字以后，老师要让学生去掉拼音，再次认读。在学生初读课文的时候，还要随机抽出读错或

6、者读得不准的字音进行纠正，把容易读错的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，边鼻音，前后鼻音，轻声、儿化音等。而对于一些容易读准的音,就没有必要强调，不要每个半字都提出来强调，这样会浪费时间，这就需要在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做倒心中有数。读准单个字音，再读准词语，再把词语放进课文读。再来说说随文解义。在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，这种理解不同于高段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语的意思，要区分词语的含义，对于一些重点的，关键的字词不要模糊概念，要体会到位。理解词义的时候

7、要注意形象化，学生才会感到有趣，才会形象地体会到意思。如认识串，如果让学生知道这是几个带孔的物用绳子穿起来，这样学生就容易记住，还有如贯，过去就是用钱穿成一串一串就是贯。这样的会意字学生很容易理解。知道了字的形音义，随文说话仿写就是对所学文字的运用。学习生字与新词的冃的，一是为了顺畅阅读，读懂文章，二是为了正确使用字词，说话写作，进行交流。为实现这一目的，在借助课文理解生字新词的同时，依据字词和课文的特点，很有必要进行适度的说话仿写练习，既巩固了生字新词的理解又拓展了词语的应用，丰富了学生语言的训练。理想的随文识字教学课堂，是识字与阅读

8、、朗读是紧密结合,过渡自然，如行云流水、水到渠成，信手拈来一般；整个课堂气氛轻松活跃，学生积极主动地在情境中识字，在情境中游戏，兴味盎然。我想在教学中，可以根据课文的类型，根据生字在文中的分布，有些课文的生