作文评改,莫忽视伙伴互评

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1、作文评改，莫忽视伙伴互评作文评改，莫忽视伙伴互评作文是学习和运用语言的过程，语言的习得是个体社会化的过程，所以作文的学习不能缺乏同伴间的模仿和自我的修正。长期以来，在学生的作文评改中，语文教师都是把注意力集中在教师的精改细评上,却忽视了学生伙伴之间互相欣赏、夸赞、竞争、反驳所带来的奇妙效果。为了取得更好的作文评改效果和学生作文技能的真正提高，近几年来,笔者对作文评改进行了大胆的探索，采用了互评一小组评一自评层层推进的方法。一、互评，在赏识中激发写作兴趣在教师给小学生的作文评改中有这样的现象:教师的评语可能一语破的，但学生未必能

2、够深刻领受，或知道自己的不足，但就是觉得教师的耍求高不可攀，下次作文仍不见有什么改观和起色;然而,教师把学生的范文在班上一读，其他学生就纷纷效仿。这一方面说明了儿童愿意从众模仿的心理，也说明了学习同伴的好做法最容易成为他们的“最近发展区”，他们在潜意识中觉得模仿同伴最容易成功，同伴能做到的自己也能做到。所以，每次学生完成作文后，笔者并不急于批改评价,而是让作文水平相近的学生互相阅读对方的作文，然后作出评价。让学生互评作文不是漫无目的的，而是在笔者的全面指导下展开,按照写评语的步骤与要求，给出点评与总评。点评主要指学生对遣词造句

3、、段落衔接、详略得当等方血提出自己的看法。总评主耍从文章的立意、作者的构思、选材的典型、结构的严谨、书写的态度等几方面来评价。点评和总评都是以赏识别人、发现别人的优点、进行鼓励性评价为主。经过这样的互评，学生很容易从他人的作文中看到自己在立意选材、布局谋篇和遣词造句上的不足,也会从互相对比中接受好的做法。而且,鼓励性评价极大地调动了学生的写作兴趣与评价兴趣。例如，六年级学生顾业丽的作文《母爱如水》，文章以清新自然的语言、优美的意境、热情的笔触描述了几个感人的母爱故事。水缓缓地流着，清清的,纯纯的，带着丝丝欣慰,带着丝丝甜蜜，带

4、着清清而暖暖的感觉，慢慢地流过高山，流过平原，一直流过我的心田……（作文《母爱如水》的开头）读罢此文，我感到有一股清澈的泉水在我心头流过，给我带來了许多清凉。回想以前，我是多么自私，对妈妈的关爱熟视无睹,原來我内心缺少感恩，缺少热情。顾业丽同学给我送来了一片阳光，我要谢谢她。同吋，我感到自己作文不如顾业丽同学的原因是她这么注意观察生活、体验生活、感悟生活。五彩缤纷的生活才是写作的源头活水。她的文笔简洁流畅、生动感人，让我非常佩服。真诚地祝福她在文学这块芳草地中辛勤耕耘，让文学之花开得更加绚烂多彩。（同伴张旭的评语）从学生的习作

5、和评语中可以看出，学生的评改态度是认真细致的,既没有不妥当的批评指责，也没有贴标签式的概念化的语言，就连平时作文较差的同学也能写得情真意切了。二、小组评价，在合作中增添自信学生互相评价后，笔者采取小组评价的形式进行教学。就是把学生分成小组,将每篇文章再在小组内评议，最后在小组中推选出最好的文章，在全班交流。作文中的佼佼者当众朗读自己的作文，并谈谈自己的构思经过、创作冃的、如何选材以及成功的体会。这样做，被评者不仅锻炼了胆量,提高了口语表达能力，而R在别人的认可中品尝到了作文成功的喜悦，更增添了写作的自信心。参评者不仅培养了运用

6、口头语言交流的能力，而且促进了对书面语言的认识、理解与鉴赏能力。例如，学生石秀的作文《儿童村的亲情》虚构了一个曲折感人的亲情故事。主人公常静由于饥饿所迫，把年幼的儿子卖给了别人后,她的良心受到了谴责，便來到了儿童村与天真活泼的女孩青、冷漠寡言的男孩文组成了一个家庭。常静把她母性的爱全部给了这两个孩子。世界如此狭小,原来文就是被常静卖掉的亲生儿子。文知道了真相,他怀着怨恨离开了家。常静在永远的遗憾中去世了，而文乂带着悔恨回来了，留给他的是永远的痛。对于这篇文章，学生们参与评价的热情极其高涨。快嘴的梁真说：“故事太凄凉了！你不愧是

7、悲剧大师，让我这冷心肠也被你感动To”-向沉默寡言的高丽莎说：“语言很成人化,思维也很独特，叙事很简洁，真令人叫绝。”冷不丁有人说了一句：“我认为故事的结局最好再凄凉些，更有悲剧的效果。文已经认识到了错，打算凹來向常静认错。没想到，在回来的途中遇到了车祸，丧了命，留给青永远的伤痛。”学生评学生，相互更易理解、易接受，少了拘束，多了坦诚,大家都有了口我表现的一席之地,不知不觉中创设了一种口由轻松的环境。创设了写作的氛围，自然激发了写作的活力。三、自评,在重新认识自我中品尝喜悦通过学生互评、小组评价，文章再发回到学生手中，学生根据

8、自己的新认识对作文进行认真修改。学生对别人的评语不见得全部认同，有吋会有自己独到的理解和看法，笔者就鼓励他们把自己的理解感受、构思经过、写作体会阐述出來，使学生在思考中逐渐提高写作能力。笔者还鼓励学生把自己成功的作晶编成集子，并给自己的集子取上名字，写上序言，这更增加了学生们