教育心理学试卷一

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1、试卷一一、单选题(1)、假定学生已经掌握三角形高这个概念，判断学生掌握这个概念的行为标准是（C）〖A〗学生能陈述三角形高的定义〖B〗学生能说明三角形高的本质特征〖C〗给出任意三角形图形或实物，学生能正解画出它们的高（或找出它们的高）〖D〗懂得三角形的高是与底边相垂直的(2)、下面哪一选项是迁移（D）。〖A〗学生学习解决一元二次方程，老师测验一元二次方程〖B〗学生学习古诗文后，老师让学生默写〖C〗学生学习欧姆定理后，老师让学生解一道运用欧姆定理解答的题目〖D〗学生学习一位数加法，作业是两位数加法(3)、尽可能说出“吹”的方法可以完成的事情，这属于（C）。〖A〗用途扩散〖B〗结构扩散

2、〖C〗方法扩散〖D〗形态扩散(4)、一批学教育心理学的大学生发现，如果他们合上笔记本，看教室后面的钟，教授就会停止授课。从此，学生们开始每天提前一点把书收好，他们知道把书收起来就可以让老师提前下课。可以很好解释这种现象的是（C）。〖A〗正强化〖B〗获得〖C〗负强化〖D〗分化(5)、一个男孩认为又高又细的杯子比又矮又粗的杯子能盛更多的水，尽管在这两个杯子中倒入了同样多的水，他却只注意杯中水的高度，而不会同时考虑到杯子的形状。这个男孩的认知处于（B）。〖A〗感知运动阶段〖B〗前运算阶段〖C〗具体运算阶段〖D〗形式运算阶段(6)、一个女孩，她正在清扫房间，她决定把自己书架上一大堆的动物

3、玩具从最高到最矮做一摆放。“先放大的，然后是中等的，最后是小的”这个女孩的认知处于（C）。〖A〗感知运动阶段〖B〗前运算阶段〖C〗具体运算阶段〖D〗形式运算阶段(7)、在以下有关联结主义学习观的表述中，哪一表述最为精确？（B）。〖A〗联结主义者用思维和记忆这类内在心理的过程来解释学习〖B〗联结主义者用刺激对反应的影响来解释学习〖C〗联结主义者认为学习可以在人的行为没有发生变化的情况下发生〖D〗联结主义者将自己的重点放在自尊或自我概念这类理念上(8)、对经典条件作用中的学习过程的合理描述是（D）。〖A〗学习遵循效果律〖B〗学习需积极的心智参与〖C〗学习可通过替代学习而发生〖D〗学习

4、可通过刺激的联系或联结而发生(9)、对以下情境中的哪一个情境最适宜教师每当有行为发生便给予强化（A）。〖A〗小明刚开始学习怎样正确地做前空翻〖B〗教师给四年级学生复习加法的事实性知识〖C〗小丽已形成每天交作业的习惯〖D〗小刚学会了上课举手才能回答问题(10)、一学生经过思考后能将清政府初期的一些重要事件与日期匹配起来，按知识分类的说法，该学生掌握了哪种类型的知识（A）。〖A〗陈述性知识〖B〗程序性知识〖C〗符号性知识〖D〗时间性知识(11)、假如你正准备一项测验，根据你所学的教育心理学知识，以下哪一种学习策略能使你在测验中有更好的表现？(A)。〖A〗测验前一个星期内，每个晚上学习

5、半小时〖B〗测验前的那个晚上学习半小时〖C〗测验前的那个晚上学习三小时〖D〗测验前那个晚上学习六小时(12)、4岁的男孩小石认为，空气没有重量，但经过科学演示使他得知自己错了。于是现在他认为，空气是有重量的。从迁移的角度来说，这一理解的变化属于(B)。〖A〗同化性迁移〖B〗顺应性迁移〖C〗一般迁移〖D〗重组性迁移(13)、尼尼认为，因为她喜欢狗，所以每个人都和他一样喜欢狗。这说明尼尼处于（C）。〖A〗感知运动阶段〖B〗具体运算阶段〖C〗前运算阶段〖D〗形式运算阶段(14)、看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是(D)。〖A〗强化〖B〗惩罚〖C〗逃避条件作用〖D〗回避条件作用(15)

6、、先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家(C)。〖A〗斯金纳〖B〗布鲁纳〖C〗奥苏伯尔〖D〗桑代克(16)、学习的主体因素，指（A）。〖A〗学生〖B〗教师〖C〗教学手段〖D〗教学环境(17)、人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为（D）。〖A〗自我期待感〖B〗自我归因感〖C〗自我预期感〖D〗自我效能感(18)、个体对学习活动所要达到目标的主观估计是(D)。〖A〗学习需要〖B〗学习准备〖C〗学习目标〖D〗学习期待二、多选题(1)、下列有关负强化的说法表述正确的是（DE）。〖A〗负强化是教师给学生的负性关注〖B〗负强化是使负性行为得以增加〖C〗负强化是一种温和的惩罚

7、形式〖D〗负强化的目的增加积极行为〖E〗运用负强化时，要使学生可以免去某项要求(2)、学与教过程中的评价与反思包括哪些环节（BCD）。〖A〗学生学习的评价与反思〖B〗教学之前的预测和评判〖C〗教学过程中的监视和分析〖D〗教学之后的检验和反思(3)、关于教育心理学的研究对象，以下叙述正确的是（AB）。〖A〗教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学〖B〗教育心理学是心理学与教育学的交叉学科〖C〗教育心理学是一般心理学原理在教育中的应用〖D〗教育心理学的研究课题都依托于教育