巧掘作文兴趣点激发写作内驱力.

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1、巧掘作文兴趣点激发写作内驱力每每布置学生写作文，班上都??掀起一阵哀怨声。学生的哀怨在于他们总觉得无事可写，搜肠刮肚实在是件苦事，对作文完全提不起兴趣。笔者认为对于学生而言，日常生活中所见Z常人，所遇之常事的确太过平常，没有细致观察过，更没有留心去想过，所以实在是无写之必要。那么，从这点来看就需要教师在作文教学中，挖掘学生作文的兴趣点，激发学生作文的内驱力。一、精心设计。巧设环节好奇心是人类的天性，学生也不例外。作文的教学设计可以利用学生的好奇心，处处设疑，层层推进，从而催生出学生想说想写的欲槊。笔者执教的一节作文指导课《巧用动词写活人物》，在导入环节，设计让学生观看严监生临死

2、前的故事片段。故事在亲人询问“竖起两根手指”的用意均不得的情节处戛然而止，设下悬念，一下子吊足了学生的味口，他们纷纷说出自己的猜想，课堂参与热情高涨。这时教师揭晓答案，学生仍意犹未尽，想要探寻此答案的缘由。课堂教学便顺理成章引入到本次作文指导的课题，即运用精准的动词，能形象传神地表现人物的性格特征。“良好的开始是成功的一半”，这节课的开场，改变了以往学生一谈作文就色变，一上作文指导就泄气的现象，大家神情轻松，气氛活跃。如果说仅在课堂导入环节创设良好氛围即可，那么在随后程式化的指导与练笔中，学生刚燃起的热情会立刻冷却。在教学设计中，教师应充分考虑到学生此时的情绪，抓住时机，继续设

3、疑，进而引导学生学习作文技巧。在接下来的教学中，笔者设计了读文猜人物环节，依次呈现了三段描写人物动作的文字，学生根据文字内容猜想该人物。设计时特别考量了人物的选择与顺序的安排，分别为《水浒》中的鲁智深、羽毛球世界冠军林丹和执教该班政治课的刘老师。学生猜到林丹时，话语渐渐多了起来，教师便适时引导他们分析林丹夺冠后的动作，大家都畅所欲言。就在学生意犹未尽之时，屏幕上显示出第三段文字，学生愣了片刻，随即兴奋地说出所猜之人，并大谈这位老师其他标志性动作。此时，学生已发掘出平常生活中那些司空见惯、却充满趣味的画面，跃跃欲试地想把这些画面转换为文字，与同学、老师分享。二、善用材料。创设情境

4、声音、图片、影像有时比单纯的文字更易拨动学生的心弦。因而善于咀嚼影音材料屮的动情点，巧妙地创设特定的情境，能有效地调动学生的内心体验，使其兴趣盎然地去作文。从某种程度上來说，学生并不缺少生活体验，只是他们亲身体验到的那些鲜活的素材，在带给他们瞬间的触动或感动之后，便被淡忘或封存。在要求学生写作文之前，教师用影音、图片等形象性的材料或艺术地、真实地再现生活，以唤醒学生的生活积淀，让其有事可写，有情可抒，学生也就有兴趣去动笔了。在指导学生用细节描写表现亲情的作文课上，我选取了一幅母马凝视小马吃草的图片，让学生观察母马与小马的眼神，探讨其屮流露的情感，引导他们联想牛活中相似的牛活场景

5、，后又出示一幅母亲陪伴孩子写作业的图片。在充满温情的情境中，学生生活记忆的闸门被打开，往日情景一幕幕地浮现于眼前，流淌于笔尖。比如，我有一位同事在指导学生描写人物的眼睛时，搜集了童话、小说中学生或熟悉或喜欢的人物肖像图，将这些人物的眼睛组合成一张对比图，引导学生加以辨别赏析。学生感到很新奇有趣，急于一试身手，描写出一双双独具个性的眼睛。除了艺术地再现生活，教师可以留心收集平日里学生学习、生活、劳动、活动的图片或影像，为学生真实地再现牛活场景，当学生看着图片或影像热烈讨论时，他们就悄然进入了作文的状态，他们所表述的语言正是“发乎于情”的真情实感。三、丰富活动，调动情思比起坐在教室

6、里听老师授课，学生更斥于解放自己的手脚、口耳，参与到活动中去。活动中的学生思维更活跃、更开阔，他们乐于表现自己、表达自己，从而获得新鲜的情感体验。有了素材的积累与交流，学生觉得有事可写、有物可言，没有了畏难情绪，自然也就有写作文的兴趣。在一节《我的精彩我做主》的作文活动课上，学生以不同方式呈现着自己的精彩，有说相声逗得大家捧腹大笑的，有唱黄梅戏引得大家啧啧称赞的……整个课堂瞬间活跃起来。精彩的表演结束后，执教者引导学生说精彩、写精彩，有写表演者的精彩，也有写课堂上观看者各具姿态的精彩,把课堂的原生态和学生真挚的情感体验在第一时间呈现出来。语文学习的外延与生活相等，自然风景、人文

7、景观都是学生作文情感的沃土，作文体验的源泉，一草一木、一砖一瓦都能调动起学生的情思，激发他们的灵感，产生不吐不快的写作冲动。有一年的金秋时节，笔者带领学校文学社的成员赴九江进行文学采风，学生们在导游的带领下，跟随涓涓细流，沿途而上，边欣赏玩味大自然的秋色风光，边听导游讲解，品读山水之文化。当听到导游为此山风景所写之诗时，学生兴趣卓然，纷纷要求比试一番。于是“天池铁船锁天门，青龙白虎两世情”“奇石嶙峋半惊人，泉水清清流入心。朦胧隐叶窥幽谷，荏苒一刻恋石门。”一句句妙语在唇齿间悄然开放。学生们创