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1、优化英语阅读教学设计，培育学生学科核心素养作者：蒋京丽作者简介：蒋京丽，英语特级教师，北京教育科学研究院基础教育教学研究中心中小学外语教研室主任，英语教研员。原文出处：《英语学习》（京）2018年第20183下期第43-48页内容提要：在贯彻学科育人、落实对学生英语学科核心素养培育的教学改革背景下，改进和优化英语阅读教学设计，是保障课堂教学实现从“关注教师教学行为的实际发生”到“关注学生学习参与的实际获得”这一转变的重要途径。文章围绕教学设计中的四个主要方面，即：教学文本分析、学生情况分析、教学目标制定和教学活动设计，结合初、高中阅读
2、教学设计案例，探讨如何通过设计和实施关联、整合、发展的英语学习活动，充分发挥读前、读中、读后三个教学阶段的功能，构建对话式的阅读互动课堂，从而引领和帮助学生探究主题意义、学习知识、培养技能、形成策略,提升学科能力，发展学科核心素养。期刊名称：《中学外语教与学》复印期号：2018年06期关键词:改进和优化/阅读教学设计/学科核心素养核心素养背景下英语教育的质量观和学生观英语教育是开启学生心智的教育。刚刚颁布的《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出：〃高中英语课程的总目标是贯彻党和国家关于全面发展的教育方针，培育
3、和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务,体现英语学习的基本规律和英语教育的国际发展趋势,在义务教育的基础上,进一步促逬学生英语学科核心素养的形成和发展,培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人（中华人民共和国教育部,2017）。"这样的目标定位既明确回答了"英语教育培养什么人？"这一根本问题，又持续凸显了〃以学生为中心"这一教学理念。在英语学习中，我们要相信学生们是潜力无限的,具有很强的可塑性和创造性。英语学科核心素养的四个组成要素相互融合、协同共进,其中语言能力是学科基础,文化意识是价值取向”思维品
4、质是心智特征,学习能力是发展条件（王蔷,2016）。为了在教学实践中有效培育和发展学生的学科核心素养,广大英语教师要自觉调整自己的质量观和学生观。在指导思想上,要将教学着力点从关注分数转到在意学生,从关注教师的教转到聚焦学生的学。在教学方式上，要努力实现四个转型，即从传授知识到培养能力，从善于加工到善于发现，从善于教授到善于引导，从呈现结果到共筑过程。二、中学英语阅读教学设计的常见问题阅读教学是中学英语教学中的一个重要组成部分,也是发展学生英语学科核心素养的一个主要载体。目标清晰、内容充实、活动合理的阅读教学设计可以在日常教学中有效地
5、落实和保障对学生学科核心素养的培育。但是”从现状来看”阅读教学设计还存在着以下六个制约学生核心素养发展的常见问题:(1)教师研读教材不深入，过多关注语言的形式和策略训练，对语篇的主题意义、主要内容、文本特点和内涵价值等缺乏透彻的理解^分析，语境、语篇和语用的意识相对薄弱。(1)教师研究学生不到位，学情分析停留于一般化描述，缺乏聚焦于本课学习主题和内容去思考和分析学生的已知和未知，难以确定针对本课学习的最近发展区。(2)教学目标面面俱到，课程目标和课堂目标时有混淆，表述未能体现学生参与课堂活动后的学习结果,用词抽象、笼统、宽泛,不可操作
6、,难以检测,无法达成。(3)教学过程模式化和碎片化，各教学要素内在关联不强，教学活动与教学目标不对接,教学活动之间缺乏连贯、层次和逻辑。(4)教学活动形式化和试题化，不联系学生生活，不善于启发，学生处于被动接受状态。教师控制性强,过度依赖PPT,预设中缺乏学生生成的空间。(5)忽视对学生思维品质和情感态度的培养。对思维过程的关注、展示、引领、训练和反馈不够；对主题意义的探究不系统、不深入，学生难以形成对所学内容的结构化知识和充分的情感体验。上述问题的普遍存在导致了在英语阅读课堂教学中,个体学生有效学习时间和空间不足,生生互动不充分,实
7、质性学习发生较少,语言内化程度不够,自主学习能力不强,学生难以依据语言学习规律循序渐进地学习知识和提升能力。三、优化英语阅读教学设计的要点和途径为了有效缓解和规避上述问题，在开展阅读教学的过程中，教师应立足于发展和培育学生核心素养的大背景，树立强烈的〃以学生为本"的教学意识，将关注焦点从教师教学行为的实际发生转移到学生学习参与的实际获得。《课标》强调:〃学科核心素养的发展过程既是语言知识与技能整合发展的实践活动，也是文化感知与理解不断加深，优秀文化品格不断形成的过程，同时还是思维品质和语言学习能力逐步提升的过程。"为了推动这一过程的发
8、生和发展,切实落实对学生核心素养的培育，作为给学生带来英语学习获得感的一种重要教育供给,英语阅读教学设计需要首先得到改逬和优化。教师可以从教学文本分析、学生情况分析、教学目标制定和教学活动设计四个切入点,精细化地设计教学
