高职英语跨文化交际能力培养

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1、高职英语跨文化交际能力培养摘要：外语教学的最终目的是培养学生的跨文化交际意识，提高跨文化交际能力。在职业英语教学中，跨文化交际能力是高职学生顺应社会发展的需求、尤其是将来求职的需要。本文将对髙职英语跨文化交际能力进行探究，试图探索符合中国高职学生特点的英语教学方法。关键词：高职英语；教学方法；跨文化交际能力中图分类号:G712文献标识码：A文章编号:1671-0568(2012)35-0101-03一、跨文化交际与英语教学跨文化交际是指不同文化背景的人们(信息发出者和信息接受者)之间的交际；从心理学的角度讲，信息的编、译码是由来自不同文化背景的人所进行的交际，就是跨文化交际。语言不是人与人之间

2、唯一的交际工具，但它是最重要的交际工具。《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出，英语课程要注重培养实际使用语言的技能，强调培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力。因此，英语教师在教学时必须明确：英语是一门语言，是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生掌握和使用这种工具的能力。然而，以汉语为母语的学生在学习英语时，势必会产生两种文化的碰撞与融合，甚至是误解与冲突。因此，英语教师在平时的教学中要时刻注重英语跨文化交际能力的培养。二、培养学生英语跨文化交际能力的必要性英语交际能力并不仅仅指使用语言的能力，还包括其它能力。社会语言学家海姆认为，交际能力并不表现在一个人对语言形式掌握得有多好，而在于他

3、运用语言参加社会活动的能力有多强。这里面包括诸多社会因素，如语言以外的表达方式（像体态语和辅助语）、不同任务的语言风格（语体问题）、不同场合使用的不同语言形式（语域问题）等。卡纳尔和斯韦恩对交际能力进行了更具体的阐述，并归纳为以下四个方面：语言能力，社会语言能力，语篇能力，筹划（或策略）能力。因此，英语语言交际能力的培养不仅涉及到英语语法和结构特征，也包括训练学生的社会交往能力，如训练学生在交际时借助手势、表情等进行交流；在交际中遇到困难时，有效地寻求帮助；在交际中注意并遵守英语交际的基本礼仪，等等。需要指出的是，要想正确地与他人进行交际，最起码要了解与熟悉交际对象的文化环境，以保证即便在交际

4、中需要借助非语言知识也能有效地完成交际任务。在笔者所执教的高专学校里，大多数的学生学习英语是迫于在校学习的压力，他们本身的英语学习兴趣不浓，在无高考压力的环境中，学生在思想上对英语学习有所懈怠，不能主动养成良好的学习习惯，因此在课外不会花较多的时间去用于英语学习，课堂上也不会有学习的热情。多数学生对未来并无明确目标，而且对自己认识不清，不能正确地自我定位，对学习英语失去信心。部分学生由于英语基础差对英语学习产生了畏惧心理，导致英语口头表达、篇章阅读、写作等能力差。大部分学生认为语法、阅读枯燥。然而，在笔者对本班英语学习者（共45人）的学习现状调查中，可见学生对英语文化有极大的兴趣。在此列举有关

5、文化的部分调查题目以及统计结果，见下表。通过调查可见，至少有78%以上的学生对英语交际能力有一定的认识与渴求，同时能认识到此能力是职业的需求。有62%的学生认为英语文化知识更会影响交际能力，说明他们对文化颇感兴趣。因此，教师要针对学生的英语基础和学习兴趣采取正确的教学策略。三、培养学生跨文化交际能力的策略1.挖掘教材中的文化现象，强化学生的跨文化意识外语教师有责任为学生辨析母语与外语形式上和功能上的差异，强化其"跨文化意识”，从而获得真正的外语交际能力。教材中有一个单元的主题是festivals,其中speaking的部分提到了许多西方节日，如Christmas,ThanksgivingDay

6、,Valentine，sDay,AprilFool'sDay等，笔者在课堂上先请学生谈论这些西方节日，之后详细介绍了这些西方节日的由来、庆祝方式以及有关的节日文化，并向学生展示相关的视频、图片，扩充了学生的背景知识。在巩固阶段，要求学生每人准备介绍一个西方节日，并在下堂课上进行抽查，在训练英语口语的同时有效地检验了学生所学的非语言知识。在"Family"—课中，比较中西方家庭成员称呼的异同，重点理解"half-brother"、"half-sister"、"stepbrother"、“stepsister"、“biologicalparents"、“bloodrelatives"的英文含义，了

7、解西方家庭文化，并与学生就中西方对“divorce"的理解进行讨论。教材中有一篇题为"Cambridge,UK”的阅读文章，课文的第一句话是"CambridgeliesinCambridgeshireCounty,about50milesnortheastofLondon,amongsmallertownsandv订lages.学生最初对此句中的"Cambridge"理解为他们所熟知的剑桥大学，但