走进商场教材解读

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1、信息窗1的解读一、情景图屮的信息。文字信息：冰箱冰柜大展销；位置信息：大家在从不同的位置（方向）观察冰箱与冰柜；物体信息：冰箱和冰柜；场景信息：商场里而的展销区。二、例题的设置与功能。本信息窗设计了1个红点，共1个例题。从不同方向看冰箱和冰柜，他们看到的分别是什么形状？学习从不同方向观察由两个相对独立的物体组成的整体，抽彖这个整体不同方向面的形状。三、教学的策略及注意事项1、关于题意的理解：如何理解问题小“不同的方向”？从情境小我们是不能用东南四北来表述的，另外由r前后左右具有相对性的特点，所以用前后左右来表述“不同的方向”也是不恰当的。教学时要从问题过

2、渡到四个同学站的位置（方向）来表述，既四个同学看到的分别是什么形状？2、关于学习口标：建立情境的表象是学习要达成的首要口标。什么是建立了情境的农象？当看到类似的情境以后，要能想象岀情境的样子，既能够用思维来把握研究对象。也既能够用语言进行表述，还要能够在-•组备选答案小迅速找到问题的答案。3、难点：观察情境图的难点是如何引导学生知道有两个同学在从上而观察而不是在从后面观察；探究的难点是如何引导学生排除卄•实质性问题的干扰，如从前面观察，学生看到的可能不只是两个长方形，可能还要看到每个物体侧而的样子；如何克服：利用较大的实物。这里有…个问题需要说明，作为观

3、察来讲，学生能够观察到•些非实质性的东四那是H然的，血作为数学学习来讲，我们需要的是从小抽象出面的形状，这是由数学学习的特点所制约的。学生在将来的美术课屮可能要学习如何将看到的物体的样子画出来。这是美术课学习的任务。五、例题教学的具体阐释（一）再现情境，引发猜想：在阅读图的基础上，提出数学问题，然后将数学问题具体化，既将“不同方向看物体”转化为“四个同学看物体”，他们分别看到的是什么形状。第2/6页随后引导学生想到“拿两个物体来观察多好呀”，然后教师用类似于冰箱与冰柜的纸盒代替进行观察学习。如果条件允许，可以让学生准备这样的纸盒，这样的教学效果可能最好。

4、在此基础上，利用情境图及学具、教具引导学生猜想出几个同学看到的分别是什么形状，可以让学生用语言进行表述。（二）指导探究：按照“前——左——右——上”的顺序指导探究。以从前面观察为例：描一描：在教师指导下，引导学生用右手食指描出从前面看到的两个图形。首先利用学具描出，然后在情境图上描岀。为什么要在情境图上描出呢？当学生再遇到类似的情境后，如果没有现成的学具，那么学生就只有借助情境进行了。用手指描出情境图小看到的物体面的样子（既图形），是从观察到抽象的屮介环节。事实上，如果我们不进行这样的学习指导，学生在思维时仍然有一•个这样的描的过程在里边，只不过我们有意

5、识地强化了这种学习意识。画一画：引导学生将描出的图形画出来。这个过程要在教师的引领下完成，既教师在黑板上画，同时学生在练习本上画。先整体画出图形，然后再把-•些装饰画上，如冰箱把手等。这就是先抓主要的方面，再考虑次要的东西。（三）建立模型：既在上述学习的基础上，用连线的形式将情境（物体）与四个方向看到的形状连接。信息窗2的解读1、情景图小的信息。以隐性的方式呈现信息。一是观察者的位置信息，四个同学正在从四个不同的方向观察车上的物体；二是被观察物体的信息，四个同学正在观察车上的物体；三是整个场景信息，从图屮可以看出，这是商场里搬运货物的场景。2、例题的设置

6、与功能。本信息窗设计了2个例题。红点一:从不同方向看，各是什么形状？学习从不同方向观察物体，抽象物体面的形状。红点二:如果车上有3箱，且摆放形状如，从不同方向看，各是什么形状？学习从不同方向观察物体，抽象物体面的形状。红点三：如果车上有4箱，而且从正面看到的是，可以怎样摆？学习根据面的特征来想象物体的形状。（从平面到立体，既从形到体。）第3/6页3、教学的策略及注意事项（1）学习准备——要为学生准备充足的学习材料。在准备学习材料时要注意,不能是太小的立体图形，因为在观察太小的立体时，可能会看到它的全貌，不利于培养学生的空间感。（2）学习形式一一课堂动手操

7、作活动必不可少。（3）学习内容——体与面的不断转换是教学要达到的目标。作为空间领域的内容，从体小抽彖出面，从面的特征抽彖出体，在面与体的不断转换小进行学习，是这个领域教学的基本方法。为什么？本单兀的数学课题为“观察物体”，什么是观察？比如我们观察一个人，对这个人的身高、五官、性别、脸庞等各方面要有一•定的判断，这才是真正意义上的观察。如果观察Z后没有以上所说的体验，这就不是观察，仅仅是“看”而已。观察物体同样是这个道理，通过观察物体Z后，排除物体的颜色等其它次要因素，要对这个物体是什么样子有所感知，物体的样子就是观察到的面是什么形状。通过上面的分析我们不

8、难发现，教学要在充分准备的基础上，实现内容与形式的完美结合。现在的课堂教学有一个