课堂教学中提倡批注式阅读

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1、课堂教学中提倡批注式阅读读书看报离不开阅读，学习语文更离不开阅读，阅读又最终为写作服务。从某种意义上说，阅读将伴随着人的一生。但是怎么提高学生的阅读写作能力，形成独立的阅读个性和作文思维？这是一个值得深思的问题。《课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。这些阅读教学的理念昭示：阅读应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，提高学生主体的参与度。在教学中，我尝试让学生运用批注式阅读方式进行阅读实践，取得了较好的教学效果。导学案的使用，学生与文本的交流是否又减少了，怎样在课堂

2、教学中既以导学案为载体，又能充分发挥学生阅读的能力，并养成习惯。在自我学习中，我认识了一个新的名词“批注”，在几次尝试中，又深刻的理解了它。同时也考虑到学生的个性特点与生活实际・。在导学案的设计与使用中，几经思考，我觉得在使用导学案的同时,要将批注式阅读带给学生，培养学生独立的阅读能力。因为学生是一个个具有独立思想的活生生的人，他们由于所受的经历、所处的环境不同，从而产生不一样的阅读体验，正所谓“仁者见仁，智者见智”；正由于学生的生活经历不同，对文本内容的理解也不会相同，教师应该放手，让学生自己与文本交流，获得认知。这样我们的语文教学才会呈现精彩纷呈、百花齐放的局面，才会

3、焕发出生命的活力。一年来，我们在导学案的设计与研究中探索并实践着批注式阅读，学生在这个批注过程中产生并发展了阅读兴趣，提升了阅读能力，形成了独立的阅读个性，尝到了阅读的甜头。批注式阅读也是一种研究性阅读，是一种以问题研究为载体，以学生主动探究为核心的阅读实践活动。它是一个动态的思维过程。在这个过程中，学生根据自己的生活经历和知识的积累有机的对文章内容加以理解。通过文字的形式在文章的一侧展示自己对文章的感受、阐释、发现和点评、看法。以期把自己对文章的理解更清晰的表达出来。使自己的情感更明朗。从而获得自我发展的过程和能力。一、批注阅读的内容（一）对词语的批注词语是组成文章的最

4、基础的单位，词语使用的优劣，直接影响文章内容的优劣。对词语进行批注，可以加强学生结文章的理解程度，同时也为学生能正确、简洁、形象的使用词语给予方便。但由于文体的不同，批注的方式也不尽相同。记叙文：如朱自清的《春》“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着”一个“闹”字就把春的生机勃勃写了出来。有的学生说，“闹”字形象，让人感受到了那热闹的氛围。感受到了春天的美丽，也让人想到了秋的收获。也有的学生写到“闹”让人想到了蜜蜂也有生命。给人一副活的画面。有的学生在批注“像母亲的手抚摸着你”时说：抚摸写出动作的轻,更写出了母亲的爱，那种温暖溢于言表。可见词语在文章中使用的重要性。再如我的学生在

5、《从百草园到时三味书屋》中“似乎确凿”一句颇有微词，记住就是记住，为什么还似乎，应该怎样怎样写。但是通过学生们认真的阅读和推敲，推翻了那名学生的看法，认为似乎写出时间之长，确凿写出了印象之深。虽在文字上好似矛盾，但在实际生活中这样写是正确的，符合实际的生活规律。说明文中不仅要解释词语的意思，还要体会说明语言的严密、与准确。如“中国石拱桥”中句，“能几十年几百年甚至上千年雄跨在江河上”的“甚至”一词有推测的作用。也有语言的严密性和准确性的体现。（二）对句子的批注对句子的批注要抓住句子在文章中的位置。句子的内容不同，所包含的含义也不同。1、联想：女口“爸爸的花落了”一文中，“

6、爸爸的花落了”在文章的结尾处，它即有句子内容上的作用，又有结构上的作用。一个学生写到，此句写出了爸爸所养的花谢了，也预示了爸爸已离开人世。还有的学生写到，此句与文章标题相呼应，使用文章结构更加严谨。再如“最后一课”中“我觉得他从来没有这么高大”。一个学生写到，为什么说他高大呢，他还不是原来那样高，可见小弗郎士对韩麦尔先生产生的敬义。再如：“还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。”学生写道清香浮动，沐浴在花香中，在润湿的空气中，闭上眼好像忘记了自己，与天地合而为一。他们由这样的句子引发出那么多的联想，他们在批注过程，回忆了旧知识，在使用过程中又把知识进行归纳整理，做到触

7、类旁通，真正的把知识学活了，内化成了自己的一种能力。这种课内牵一发课外动一身的做法又何尝而不为呢？当然句子的赏析批注不仅仅在联想，更重要的是抓住句子的修辞方式与描写方法还有表达方式等。2、描写：女口“芦花荡”中写到“一轮红生日当天，水而浮着一层烟气”。学生写到这是环境描写，把当时天气的炎热简洁的烘托了出来，也为下文鬼子下水追老头子埋下伏笔。再如“老王”一文中“……骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨”。学生写到如此形象的外貌描写，怎不叫心生同情，孤苦无依，行将就暮。老王你还能活多久。3、修辞：朱自清的《春》中有“