《语言评估与测试》PPT课件

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1、语言评估与测试定义主要研究对象基本研究方法基本发展概况以及其例子主要研究成果主要价值发展前景可待解决的问题四个概念的对比测试是一种特殊测量技术，以获取量化（由数字体现）的信息为目的，该信息反映应试者所掌握的某一方面的知识或能力的程度。测量指收集量化的信息来决定被测量之物（不限于知识或能力）存在的程度。在这一点上测量和测试是一致的。但在测量中可以使用那些不要求评分人对其答案做出正误判断的问题。评估不局限于量化手段。例如用面晤、问卷调查、观察等定性手段来系统地收集信息，目的是做出价值判断或决定。在语言教学效果评估中，语言测试是常用的手段之一。评

2、述是使用最宽泛的术语，既可以和测试换用，也可以和广义地指收集语言数据，包括测试数据，又可以狭义地指不包括测试的各种评估手段，如面晤、个案研究、问卷调查、观察等。从某种意义上说，评估是评述的一种形式，是需要做出价值判断或决定的评述。测量是评估的一种形式，仅采用定量手段收集信息。测试是测量的一种形式，仅由评分人可以对其答案做出正误判断或是否达到测试要求的判断的题目构成。测试的种类测试可以根据其在教育中的作用或功能分成若干种类，包括学业测试、进展测试、水平测试、学能测试、诊断测试、分级测试等。学业测试考察学习者掌握教学大纲规定的学习内容的情况。学

3、业测试通常在一门课程结束的时候实施，测试内容的选择应以该课程的教学大纲规定的教学目标和教学内容为依据，不受具体课程和教材的影响。很多学业测试采用标准化测试形式，由测试专家组命题。我国高中的各学科的会考和大学中的非英语专业英语四六级考试和英语专业四八级考试是典型的学业测试。进展测试又称课程进展测试，和学业测试很类似。课程进展测试可以在一门课程的不同阶段或结束时实施，目标是考察学习者掌握课程或教材内容的情况。课程进展测试通常由任课教师命题，参加考试的学习者人数较少。测试的正式程度一般低于学业测试。水平测试考察学习者掌握学科知识的水平，不以教学大

4、纲、课程计划或教材为命题依据。有些水平考试以考察应试者的一般知识或能力水平为目的，例如，我国的公共英语等级考试考察的就是应试者的一般英语水平。有些水平考试则用来确定应试者是否具备接受某种教育或培训的学科知识水平。如托福、雅思。也有一些水平测试用来考察应试者是否具备其所从事的职业要求的语言水平。如教师资格证、秘书证。学能测试又称预测性测试，用来考察应试者学习某一学科的潜能。Carroll和S.Sapon设计的MLAT和Pimsleur设计的PLAB是著名的语言学能测试。诊断测试的目的是确定学习者学习中的困难和存在的问题或已经学过但尚未掌握的教

5、学内容，以便教师在后面的教学活动中采取补救措施。尽管诊断测试一词在教学和测试文献中使用频率很高，但很少有测试完全为诊断目的而设计。学业测试和进展测试，甚至水平测试，都可以用于诊断目的。分级测试考察应试者的科学知识或能力水平，并以此为依据把他们纳入适当的课程计划中。入学新生都参加英语分级测试，根据测试结果，他们分别进入一、二、三或四级英语学习。其他几种重要的测试分立式测试和综合式测试反应测试设计者的语言观和语言能力观。分立式测试的倡导者认为语言是由小的语言成分构成，人的语言能力也是可以分解的，由具体的成分构成。分立式题目彼此独立。应试者的语言

6、水平由其掌握的语言成分之和体现。而综合式测试则与分立式测试的思想相反。常模参照性测试和准则参照性测试是根据解释应试者所得分数的方法区分的两类测试。常模参照性测试的作用是根据应试者在测试中的表现（分数的高低）将其排成等级序列，应试者所得的分数本身没有确切的含义，不能说明这些应试者达到何种水平或标准。而是以等级序列的方法建立分界线。“托福”是典型的常模参照性测试。准则参照性测试测量应试者应掌握的某一目标行为领域的知识或能力的水平。准则参照性测试以事先确定的标准作为测量依据。应试者的分数只与这些既定的标准比较，而不必彼此比较以确定相对位置。“雅思

7、”是典型的准则参照性英语水平测试，采用九分制，每一个分数对应一套行为描述。另外，期中考试、期末考试、毕业考试、原非英语专业大学英语四六级考试（有分界线的）等也都是准则参照性考试。能力测试与运用测试语言测试的最终目的不是取得反应测试表现的分数，而是对在非测试环境下的语言运用情况进行推测。语言能力是不可能直接观察的，因而也不能直接测量，只有通过测量能够体现能力的各种行为来对能力进行推测。语言运用是可以直接观察的，因而可以直接测量。能力测试：测试表现→推测→不可观察的语言能力→推测→非语言测试环境下的语言运用运用测试：测试表现→推测→非语言测试环

8、境下的语言运用例子：美国教育测试服务中心开发并实施的“托福考试”是典型的能力测试，而英国——澳大利亚测试专家联合开发的“雅思考试”则是运用测试的典型代表。试题的种类强制选择类强制