高职英语教学面临问题及其对策

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1、高职英语教学面临问题及其对策【摘要】分析高职英语教学中面临的主要问题，探讨适合高职学生英语学习的课堂教学策【关键词】高职英语学习教学问题对策【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2012)1000127-02一、高职英语教学面临的主要问题（一）学生的英语基础差，缺乏英语学习的主动性与积极性。笔者以柳州铁道职业技术学院2011级汽车检测与维修技术专业学生为例，对刚入校的学生的高考英语成绩（150分制）做了一份统计，统计的结果如表1所示。从表1可以看出，高考学生英语成绩及格率只有2.01

2、%,大部分学生英语成绩比较差。通过进一步的调查研究发现，高职学生英语学习整体表现为基础差、英语水平低、词汇量不够、阅读理解能力差、课堂主动参与程度低、英语应用能力差、缺乏英语学习的主动性与积极性，在英语学习上存在畏难心理。（二）“同化”现象比较严重。同化指文化环境不同的个人或团体，与另一不同的文化模式相接触，融合成为同质的文化单位。在同化过程中，个人或团体因与另一文化团体直接生活在一起，采纳其态度与价值、思想的模式、行动的习惯等。在普遍重视和崇尚高等学术性教育的社会环境中，进入高职就读对于部分学生来说无疑是一

3、次较大的挫折。部分学生不能认可高职教育的价值，自我感觉前景暗淡，结果持只求混一张文凭的心态。部分高职学生排斥当下的受教育场所与层次，对外在环境和他人冷漠，缺乏自我责任意识。而一部分学生虽怀揣着求学的梦想，其积极学习的态度却在这样的大环境下被“同化”了。（三）高职学生普遍认为英语不重要。许多高职学生认为，英语因为不是专业课，所以没有专业课那样重要。高职学生入学后，为通过英语应用能力B级考试，英语学习中投入了一定的热情与努力，一部分学生能顺利通过B级考试。但是，学生过级后对英语的兴趣及热情减退。许多学生认为来高职

4、学习就是为了学到一技之长，提高专业能力，毕业后能得到一张文凭，从事一份和专业相关的工作，至于英语学习，在自己将来的职业生涯中根本用不上，远不如专业课重要。这就导致一部分学生只重视专业课的学习，而对于文化基础课特别是英语不在乎。（四）教师的教学模式落后，教学方法单一。我国当前的教学发展方向是培养全面发展的高素质人才。高职英语教学”以实用为主，以够用为度，以应用为目的”，在英语教学中既应培养学生具备必要的英语语言基础知识，也应培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。但随着招生规模的不断扩大，专业越开越多，师资

5、力量出现了不足的现象,高职教师既要承担繁重的教学任务，又要进行科学研究，还要不断地进修学习，再加之英语课时几经压缩，导致一部分教师的教学负担加重，为了赶教学进度而忽略了课堂教学的质量，老式的“填鸭式”教学方法重演，教学模式还是“教师讲，学生听；教师写，学生记”的比较单一的教学模式，加之学生提不起学习英语的兴趣，导致学生通过英语能力B级考试后对英语的兴趣及热情不如从前。二、对策针对上述问题，应采取适合高职学生英语学习的课堂教学策略,具体如下。(-)把握时机，激发学生学习的兴趣，提高学生的自信心。高职学生在英语学

6、习上的困难，很大程度上源于他们缺乏良好的学习习惯和学习风格。大一新生可塑性强，他们对大学生活充满幻想，对校园的一切事物都充满好奇，急切想知道高中生活和学习与大学生活和学习的区别。教师应抓住此良好时机，向新生灌输英语学习的重要性。应告诉新生英语、计算机、普通话这三门技能是人立足的基本条件，应提高英语应用能力，从而引导新生喜欢上英语。在平时的教学中，教师应有意识地多要求自信心不足的学生回答问题，善于发现他们在学习过程中所取得的进步，及时给予表扬和鼓励，让他们品尝成功的喜悦，最大限度地激发他们的兴趣,增强自信心。（

7、二）采取以学生为中心、以能力为本位的团队式教学法。团队式教学法可分为两个层次：一是指教师组成教学团队，对学生进行教学；二是指由学生组成的互助合作学习团队，进行合作学习。本文主要探讨第二种情况。在组建团队之前，应先了解学生的性格特点、兴趣爱好、学习态度和习惯以及知识能力等因素，根据学生的自愿原则进行合理调配，在调配过程中使组员之间能够达到优势互补。比如在教授Resume（履历表）的写作时，把全班49名学生分成8个小组，各小组成员在规定的时间内分别上交整个团队各成员的Resume,再由教师和各团队小组长给出综合评

8、定。在此期间，教师可根据每个团队合作的具体情况给予各团队个别指导，提醒学生一些写作时的注意事项。在所上交的作品中，有80%以上的学生的履历表达到了既定的目标，而且在此过程中，他们自行掌握了Jobobjective、EducationalBackground、WorkExperience^PersonalDataandInterestsorhobbies、MaritalSta-tus、National