浅谈如何构建新课堂

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1、浅谈如何构建新课堂百色中学覃凌洲覃凌洲：广西乐业县人，先后毕业于乐业师范中师班，广西教育学院数学系，中央党校行政管理专业，参加过百色学院（市级）校长培训，广西教育学院（省级）校长培训，国家教育行政学院（国家级）校长培训，参加由广西师大、自治区教育厅举办的特级老师高级研修班。曾任过村小民办教师，乡村初中教师、乐业二中教导主任、副校长、校长、乐业县教研室教研员、右江区教研室主任。百色中学教务处副主任，办公室主任、副校长，曾9次评为县级优秀教师，2次评为市级优秀教师，被评为百色市专业技术拔尖人才,右江区十佳学科带头人，百色市优秀学科带头人，广西

2、优秀中学数学教师、全国优秀教研员。现任百色中学副校长、中学高级教师、特级教师。构建新课堂是课改成功与否的关键和突破口，要顺利地搞好课程改革，走好课改之路，必须扫清思想认识上的障碍，对传统课堂的弊端，什么样的课堂才是新课堂，新课堂与传统课堂的区别，如何构建新课堂等有明确地认识，把眼光盯住新课堂，致力于新课堂的构建。一、传统课堂弊端1．过于注重老师的表演和学生集体的整齐，以短、平、快的回答为主，一切顺着老师课前设计好的路线推进，课堂的观看视线集中到老师身上，学生聆听和记录老师的授课，而课堂维持着严格的有时是苛刻的课堂纪律。2．学科之间缺乏沟通

3、传统的教学课堂中，学生基本上是接受一个封闭的学科体系，课堂活动主要是着眼于学科内部的原理与逻辑发展，学科之间沟通较少，互相渗透少，少合作。因此，学生在应用时难以摆脱知识的割裂，难以做到知识的融会贯通。3．忽视了学生的感受与尊严我们不能否定传统课堂抓“双基”落实的作用，但是传统课堂落实“双基”的时候，往往是不顾学生的个体差异，使许多响亮的口号成了空话，而传统的课堂以学科成绩为评价标准，只是在传授学科知识的框架里寻找与挖掘可能的发展，学生的人格受到普遍的漠视。4．忽视课堂的情感领域交流活动传统的课堂忽视情感领域与动作技能领域。即使是知识领域，

4、课程与教学活动也忽视了从感性到理性的过程，传统的课堂认识视野眼着“物”而忽视了“人”，盯着客观世界而忽略了自我。5．重现成的结论，轻过程和方法传统的课堂通过灌输，让学生原盘接受有关学科的知识体系，在授课过程中只灌输前人研究的成果，即重结论，学生通过模仿和操练，解决是该学科的创造程度较低的问题，整个过程很难体现一种“能动、自主、有创造性”的学习。二、新课堂是什么样的课堂当我们分析了传统课堂的弊端之后，认为有必要改革这些弊端，在适应课改的需要和学生认知的需要，建立一种好的课堂，即就是新课堂，新课堂是什么样？这是教师们所关注的。第一：新课堂在知

5、识结构上的变化在新课程下的新课堂中，知识将在以下三个方面均衡分布：教科书及教参提供的知识；教师个人的知识；师生互动产生的知识。改变过去传统教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识比重大大的增加。第二：新课堂的控制方式特点传统课堂“结构化”、“封闭式”控制方式，很少有师生互动知识的产生，新课堂变化为教师采用“非结构”、“开放式”的控制方式，注重学生情感体验和创新品质的境况。因此教师个人知识和师生互动产生知识的比例较大，这种控制方式是“生成式”，可持续发展。第三：新课堂中人物的常规活动与传统不

6、同传统的课堂：教师以知识传授为重点，其做法是：将知识、技能分解，并从部分到整体，有组织地加以呈现，学生通过倾听、练习和背诵再现由教师传授的知识，让学生回答教科书中的问题，记课堂笔记。新课堂：教师以学生的发展为中心，其做法是：通过相互矛盾事物引起学生认知的不平衡，引导学生完成解决问题的活动，监测学生发现问题后是反思，教师教师参与开放式的探究活动，引导学生掌握真正的研究方法与步骤。教师在课堂上的位置，将不再是那个知识传授者固定的位置——讲台，而在教室流动起来，参与到学生的活动之中，与学生分享知识获得的情感体验。教师的课前准备，不再是绵绵于知识

7、微观课程结构之中，而是倾心于教学情境的设计和教学资源的组织。传统课程中的教学目标、环节、步骤都带有讲授为主的痕迹，而新的课程中的练习、作业都比过去赋予新的含义和形式，新课堂从桌椅摆放到课堂秩序都有新的设定。三、新课堂与传统课堂的区别表现方面传统课堂新课堂活动教师中心学生中心学生发展单方发展多方发展学习方式独立学习合作学习学习状态接受学习探究式学习学习反应被动反应有计划的行动学习内容基本事实知识学习控制思维和基于选择、决策教学背景孤立的人工背景仿真的，现实生活中的背景教学媒体单一媒体多媒体信息传递单向传递（双向）多项交换四、如何构建新课堂当

8、我们从传统课堂的弊端，新课堂是什么样的课堂，新课堂与传统课堂的区别作了阐述和对照、区别、分析后，对新课堂有了理性的认识，如何构建新课堂？这是新课程改革实验中成功的关键，突破口和提高质量的主阵地