高三化学复习之我见

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1、咼二化学复习之我见唐舸林广西桂林市恭城县莲花中学542500笔者在教学实践中发现，在高三化学复习中，常常会出现以下奇怪现象,而使我们的复习工作事倍功半。今归纳如下。1•师生复习计划两不相干。主要表现在一些教师精心制订了复习计划,却只是上交给教学主管或张贴在自己案头，而没有公布给最应该知道其详细内容的学牛。由于学牛并不能准确把握教师的复习计划，包括某一时期该复习哪些章节，做哪些练习等。因而他们的学习计划自然就无法与教学相兀配，有复习计划如同无复习计划，甚至学与教南辕北辙，产牛负效应。2.在资料、习题的选择上参差不齐。在教学中却发现，一部分学生尤其是那些成绩

2、中等或稍偏上的“本科边缘生”总是不珍惜校木内部资料，而不惜花费钱物，大量购买“宝典”“兵法”，教师布置的任务却得不到落实。这种盲目自加压力的做法常常导致在知识复习上的遗漏或重复训练，学了些奇拳怪腿，却不会常人的举手投足。3.不和谐的课堂教学。实践中发现，个别教师只备知识不备学生，在课堂上按部就班：导入、讲解、提问等，忙得不亦乐乎，而学牛却兴趣索然，原因何在？就是把复习课上成授新课了，教师还在重复学牛初学时就已经弄懂的重点知识，而学生想听的东西教师却依旧蜻蜓点水式带过……4.检测环节上的错位现象。阶段性复习成效的反馈，目前主要依赖于单元检测。教师更注重的是

3、通过试卷所反映出来的在教和学上的不足和失误，以便及时进行纠正和弥补，而学生却更多地只关注分数，由于这一认识上的偏差，就常常会导致教师精心命题学牛认真答题→教师辛苦阅卷→学牛收获喜悦或沮丧→教师评讲，进行相应补救→学牛无动于衷现象的出现。笔者根据自己的教学经验，下面着重谈一谈化学复习课中克服以上现象的几项措施，激发学牛的主动性学习。一、改“牵着走”为“领着走”如果说高一高二新授课是牵着学生走，那么进入高三总复习，教师应该放手让学生走路。教师要相信学生已经具有自己会读书和独立获取知识的初步能力，放开手，让学生自己走路。

4、例如，在某些章节的复习中，教师只需提出复习的内容以及《考试说明》中对这些知识点的要求，然后放手让学生在规定的吋间内进行复习。教师可在此吋间内对学生进行巡冋指导，这样，既达到了预期的目的，又可针对学生的差异进行分类辅导，使优等生能“吃得香、吃得饱”，差等生“吃得下、吃得了”。二、改“扫描式”复习为“专题讲座”在复习中，重温基础知识固然很有必要，但一味采用“扫描式”--遍又一遍地复习，一是重点不突出，二是吋间不够，三是容易使学生反感。如果采用“专题讲座”的方法，学生会有一种新鲜感，当然“另眼相看”，兴趣高涨。专题的内容可以是知识性的，也可以是解题方法和技巧方

5、面的，但这类专题的复习要源于教材，高于教材。近几年高考的热点，例如“氧化还原反应、离子反应、物质的量及物质的量浓度、化学平衡图像、电化学、无机推断、有机合成、定量实验”等内容都可作为专题，这些专题涉及到高中化学的重点、难点、疑点、方法和技巧。问题集中，涉及面广，可以以点带面，使学生在复习过程中产生“第二次飞跃”，进入一种新的意境。三、改“以讲为主”为“以练为主”教学的重点是能力的培养，所以一味地搞“题海战术”是万万不行的,但不做一定的习题也是万万不能的。很多学生经常说：“我上课吋都听得懂，可是不知为什么一到考试就做不出来？”其实，他们缺少的就是练，在练的

6、过程中，才能发现自己的不足，上课的吋候才能有重点地听。有些教师在复习中，一节课能讲20多个小题或10多个大题，甚至更多的题目。由于吋间有限，必然是“蜻蜓点水”“浅尝辄止”“洌囹吞枣”，泛泛而谈，结果只能是一场紧张的听力之后，学生所获无几。笔者在复习中的做法是：在复习一个章节或一个重要的知识点之前，先征求学生的意见和选编一组诊断性练习题（例题从历年高考题中选）让学生做，然后针对学生做题中发现的问题精讲、少讲，努力做到有的放矢，把有限的吋间真正用到“刀刃”上。这样，学生的“练”就有了吋间上的保证，他们动手动脑的机会就多了，解题能力就会大大提高。四、改“高、难

7、”为“中、低”从历年的高考中可以看岀，大部分的试题应该是中、低档题。《考试说明》中明确规定：试卷中易、中、难试题的占分比例控制在2:6:2左右。所以在整个试卷中，中、低档题占整个试卷的80%左右。从高考录取情况看，学生只要得到这80%中的90%就可以被本科院校录取；从能力的发展角度看，只有中、低档题过关了，做“高档题”才有基础和条件；从学生的兴趣和学习的关系方面看，只有从做中、低档题的多次成功的喜悦中提高兴趣，增强信心，才能积累经验,发展能力。因此，在复习中我们应该以本为本、以纲为纲，把中、低档题作为主攻目标。总之，在短短的几个月的时间内进行化学总复习，

8、任务相当繁重。笔者认为，复习讲究的是和谐、效率、结果，有和谐才有效率，有效率才有