中日韩合编教科书问题

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1、历史：合编历史教科书难推广2012年08月15H10:09:11文章来源:时代周报编辑:许辉提要：由中日韩三国学者共同编写,用不同视野,尽可能公正地还原二战史的教科书《东亚三国的近现代史》在韩国刊行了7万，在日本的数量是6万册，在屮国也只有寥寥11万木。在口韩，这木书是作为•种辅助读物。而曾有吐仇的法徳共同编写的教科书，已放在两国每个孩子的桌头。新年的头一天，高二学生刘畅读完了一木书，他觉得很有意思，因为此书与国内的教科书相比，添加了很多从另外两国的视角看同一事件的描述。刘畅上网发帖，讲述了白己的读书感受：“一肓对口木怀有深刻的仇恨，现在却发现口本本国平民在战争中也受到了不少伤害。”他

2、还摘录了书中的一些段落来证明口己的论点。刘畅所读的书，叫《东亚三国的近现代史》。它记录了1840年西方列强入侵东亚到二战后中日韩三国的历史，包括三国如果面对列强侵略，两次世界大战屮的中韩国民以及tl本人民所受的伤害，三国战后的处境与建设问题。跟以往教科书不同的是，这木书，是由屮口韩三国学者共同编写，用不同视野，尽可能公正地还原二战时期的历史。而书中所体现的导向，是东亚历史学家一頁所期待的一重新审视H己的受害者心态，站在更宽广的视角看待一段历史。痛苦的记忆碎片二战，对于东亚国家，无疑是一段痛苦的记忆。但这些岁月，到了各国教科书上，却分裂为不同的碎片。作为历史承载体的教科书是一国国民了解历

3、史的最主要途径，也是历史观的最重要体现，纷纷的历史说法，最终演绎成了这些国家间难解的心结。“美国的教科书比较关注太平洋战争，而对东亚战场的战争并没有很多提及，而中国的教科书基本上在讲述中国人民怎么抵抗日本的侵略，対于太平洋战争涉及得很少。日本的书里会提到原子弹和东京轰炸，会提到他们在战争中受到的苦难，并口觉得别的国家的教材都忽略了这一点。而韩国的教科卩，棊本上聚焦于他们受到口木侵略和殖民统治的苦难历史。特别是在韩国的课本中，'南京大屠杀'根本没有提及。”这是斯坦福大学一个名为“割裂的记忆与和解”的历史比较研究项目，对东亚三国和美国教科书进行比较示得出的结论。这个项目组成立的初衷，就是重

4、新正视那些被长期忽视的历史，将那些才盾的，其至对抗的历史记忆推翻，再重新拼装。从而实现历史的和解。韩国人屮起旭是这个项目的发起人。这个在美国研究东亚史的韩国人，他在故十•所接受的历史教育，让他在最初的阶段饱受折磨。也变成了他发起这个项冃的原因。在研究最初头两年，项目纟fl聚焦屮日韩美四国和台湾地区的历史教材，试图寻找五地历史教材对于一段共同历史叙述的差异。这段历史横亘从1931年到1951年的整整二十年一以发牛在屮国的“九•一八事变”为起始，以《旧金山条约》的签订宣告结束。项冃初始阶段，亚太研究中心请来斯坦福大学母语是中文、日语、韩语的研究生将四地使用率最高的历史教材翻译成英文。而后确

5、定了“九•一八事变”、南京大屠杀、日本占领区的强制劳工与慰安妇问题、日本统治下的经济发展、珍珠港事件、H本核弹轰炸、朝鲜战争的起源，以及F1本战犯审判，这八个标志性事件作为比较内容。比较出来的差异是明显而巨人的。屮国教科书屮的“曰木侵华战争”，在日木教科书屮变成了“亚洲太平洋战争”，而五地教科书屮都有提及的“南京人屠杀”，在用词上，日木教科书使用了“南京事件”。与用词的差杲直接关联的是对待历史事实的态度：中国教科帖表明屠杀是有组织、有预谋的，而日本教科I测含糊其辞。在具体细节方而，争议主要围绕遇难者数目：屮国教材认为遇难者超过三十万人，韩国和美国的教科书认为是十力，而日木教科书未说明遇

6、难者人数。“我们认为目前研究到的国家的教材都是'精选的历史'(selectivehistory),它没有提供一个全景，而只是一个一国的观点。”项目纟R负责人，亚太研究屮心副主任丹•施奈德(DanSneider)教授对吋代周报记者说，综合中日韩教科书，他们发现三国都有-•种“受难者”情结，特别强调白己在战争屮受到的苦难。申起旭说，在口本教课巧中，一样冇着浓重的受害者情结，比如原子弹爆炸后的惨状,他们在战后被美国的欺凌。由于各国教科书上冇选择的表述和删节，没冇让各国读者看到完整事实。突破狭隘的办法无法理解，就无法和解。从上世纪80年代开始，屮FI韩三国的学者，就开始联合寻找历史的共同记忆。

7、最初的共同寻找，是由FI本修改历史教科书问题开始。1982年，当时的日木文部省修改高校历史教科书，用“进入”代替“侵略”，美化侵略事实。激进的韩国男青年站到H本驻韩大使馆门口，剁下了口己手指。但这件事悄却推动了FI韩民间学者首开跨国研究之河。寻访的过程是断续的，稍有一些政府间的外力也许就会中断。而长期在各自国家所受的历史教育也是根深蒂固的，要达成共识并不容易。值得一提的是，每一次LI木修订教科书，在引起轩然人波的同时，也会引起再一次的共同研究。