【教学设计】《地理区域的类型和划分》（科普社）

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1、《地理区域的类型与划分》◆教材分析本节教材主要讲述地理区域的类型，以及如何划分地理区域。学习本节知识，要求能说明我国四大地理区域的位置、范围以及划分原因；初步理解区域划分的原因及相应的地理区域类型，在简单的地图上进行区域划分，在地图上指出四大区域的地理位置、范围及划分原因，在地图上指出秦岭-淮河一线的意义，从而培养学生读图、析图能力，观察判断能力和主动探究能力，使学生初步掌握地理事物的划分方法。◆教学目标【知识与能力目标】1、初步理解区域划分的原因及相应的地理区域类型2、在简单的地图上进行区域划分3、在地图上指出四大区域的地理位置、范围及划分原因4

2、、在地图上指出秦岭-淮河一线的意义【过程与方法目标】1、培养学生读图、析图能力，观察判断能力和主动探究能力2、使学生初步掌握地理事物的划分方法【情感态度价值观目标】通过本节课的教学，使学生更加热爱祖国的大好河山。◆教学重难点◆【教学重点】理解我国四大地理区域的位置、范围以及划分原因【教学难点】在简单的地图上进行与区域划分，结合地图使学生形成地理事物的空间概念◆课前准备◆学生：查阅与地理区域划分有关的知识点教师：多媒体课件◆教学过程【导入新课】师：同学们，今天我们班请来了四位来自不同地方的同学（课前安排好四位同学穿好新疆维吾尔族、西双版纳傣家族、东南

3、沿海特区和长江三角洲地区特色服装并通过预习掌握本章四地情况），现在请他们一一给大家介绍一下他们的家乡情况好吗？生：好！四位同学口述课文中的叙述：（课件展示）新疆高山牧区景观图、西双版纳热带风光傣家竹楼景观图、东南沿海经济特区的工业生产流水线景观图、长江三角洲农业及工业景观图。教师：听完这四位同学的介绍，有没有同学愿意试着描述自己家乡的特点。（再叫一、两名同学）。以上同学的描述，说出了许多不同类型的地理区域，展示课件说明总结。至此，同学们已经或多或少地了解了一些中国的地理差异。从而顺理成章地引入新课。板书：第一节地理区域的类型和划分【讲授新课】（一）

4、地理区域的类型（板书）师：想一想，为什么会出现不同的地理区域呢？生：学生讨论，可能是因为自然条件、经济因素、政治因素...师：同学们的讨论得出不同的答案，其实它们是根据不同的需要划分的。同学们请看大屏幕。（将学生按照座位分成四组，每个组负责在其中一个地理区域中找出有关区域的术语，最后每组选一名代表，陈述结果。）师：根据同学们的讨论结果，我们可以得出结论：新疆维吾尔自治区——牧区；东南沿海——经济特区；西双版纳傣族自治州——热带——旅游区；长江三角洲——农业区——工业区。【活动】（课件展示）同学们模仿课件例文，试着描述你所在的区域。师：想一想，一个地

5、区只能属于一个地理区域吗，可以同时兼有多重“身份”吗？学生思考后回答：不是，可以。【活动】：请同学们试着在吉林省划分为不同的区域。做完后，让同桌的同学相互交换划分结果。师：你们是不是发现划分结果不完全一致呢？生：是的。师：所以我们就可以了解到，在划分区域要有明确的指标。师：同学们，假如美国有一位朋友想给你寄信，你能告诉他你的详细地址吗？（提问一到两名同学）（课件展示）××省（自治区）××县（自治县、市）××乡（镇）。几位同学都是首先说明自己所在的省（自治区）然后是县（自治县、市），再者是××乡（镇）等，大家想一想，这个顺序有什么意义呢？不这样可以吗

6、？生：这个顺序有意义，可以让我们更加清楚明确的了解区域的位置而且能清楚地划分区域。师：非常好，请大家浏览第3页下面的阅读小知识，了解一下我国常见的一些地理区域。（板书）同一类型的区域，还可以划分出不同尺度或不同级别的区域。（二）我国的四大地理区域（板书）师：同学们读图6-1-2,说说我国分为哪四大地理区域，下面大家看看下列几幅图各是哪个地区的景观（课件展示），那么大家思考这样一个问题，这四个地理区域是按照什么标准划分的呢？生：学生讨论，根据降水、日照、温度等因素......师：首先我们看图6-1-2中界线A与哪条山脉和哪条河流的分布大体一致？生：秦

7、岭-淮河师：那么南北两侧的自然条件与人文活动有何不同？生：农作物不同、植被类型不同、土壤类型不同、降水气温不同、风俗习惯不同...师：非常好，那我们继续观察看图6-1-2中界线B与哪条等降水量线分布相近？根据我们学过的知识，说说界线B两侧的干湿地区有何不同？生：我国西北地区与其他地区的分界线与季风区非季风区的界线大体一致，也就是我国400mm年等降水量线分布一致。师：你还记得划分我国地势三级阶梯的主要山脉吗？生：第一、二级阶梯界线：昆仑山-阿尔金山-祁连山-横断山脉；第二、三级阶梯界线：大兴安岭-太行山-巫山-雪峰山。师：我们在图中将这些山脉标出来

8、。再来思考一下图6-1-2中界线C与哪两级阶梯的界限基本吻合？主导因素又是什么？生：与我国第一二级阶梯的分界线相一致。主导