薛玉建-习作说课稿

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1、人教版小学语文习作教学的说课标说教材说建议专题说课三小薛玉建尊敬的各位评委，大家好，我是第三小学的薛玉建。今天，我与大家交流的是人教版小学语文中年级习作教学。汉字是世界上最美的语言，让学生感受汉字的魅力，体验写作的快乐是每位语文教师的执着追求。那么，如何引领学生打开这幸福之门呢？今天，我将从课程标准，教材特点，教学建议，评价建议，资源的开发与利用五方面与大家交流中年级的习作教材，一起來寻找开启这幸福之门的钥匙。一、说课程标准1.总目标课程标准关于写作的总目标是能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式

2、写作，发展书面语言运用能力。总目标的表述降低了小学写作的难度。二、学段冃标根据总目标，中年级确定的习作目标是：1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。2.能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或卬象最深、故受感动的内容写清楚。3.能用简短的书信便条进行书面交流。4.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。1.学习修改习作屮有明显错误的词句。2.课内习作每学年16次左右。从一，二，三学段目标对比来看，本学段习作教学起着承上启下的关键作用，

3、教师要把握好阶段目标，引导学生由写话练习过渡到片段练习，为第三学段的篇章练习做好准备。三、内容标准1•能围绕习作要求，抓住特点观察周围事物，并用几段联贯的话写下來。1.学写书信、便条，掌握其格式。2.字数不少于300到350字左右。3.能修改有明显错误的短文。说语文教材,那么，这四册教材是如何承载这些目标的呢？下面，我将按教材的编写特点、编排体例、内容结构、知识与技能的立体整合四个方面来解读教材。一、编写特点是（一）编写特点1.纪实想象文体多样教材安排的文体丰富多彩，有写景记事、写人状物的纪实文章，而且纪实作文占比较大的比重，这样的编排旨

4、在培养学生能够再现生活的能力；另外，根据学生心理发展特点，安排了编写童话、科幻故事，想象未来的想象文章；还有书信、日记等应用类文章。2话题宽泛表达自由教材中安排的习作话题是固定的，但是表达方式却不是单一的，如四年级下册第五单元安排的关于生命的话题就引导学生从三个不同的角度去思考。相同的话题不同的体裁，不同的思考方式，拓宽了学生的思维面，给学生表达自己想法的权利，引导学生根据同一个话题写出别出心裁的佳作，百花齐放，嫦紫嫣红。3.交流展示，增强信心。课程标准在中年级的习作要求里专门提了这样一条：“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐

5、。”四年级上册教材，采用多种形式引导习作后的交流和展示。例如，“语文园地七”的展示台中：“这是我给王虹写的回信，我给大家读一读。”“语文园地二”的习作提示，让写同一种动物的同学在一起交流。教材通过这样的实践，使学生从交流和展示中获得习作的快乐，及大地激发了习作的兴趣。4•修改习作，培养习惯。修改的能力是写作能力的一个重要方面，认真修改也是一种良好的写作习惯。所以，中年级习作教材，体现了这样一个思想，就是：修改能力和写作能力的训练同时起步。二、编排体例：中年级的习作教材在内容的编排上按照两个思路展开，一是课文后面的小练笔，三四年级共安排了1

6、4次小练笔，包括续写，仿写，扩写以及自读笔记四大类。二是大作文，即每个语文园地中安排的习作。三、教材内容结构中年级共安排了32次习作。其中纪实文章23篇，想象文6篇，应用文3篇。四•知识与技能的立体式整合：横向整合根据中年段的学习目标，教材在三四年级安排了不同的习作内容，而这32个习作内容都与教材中的课文联系紧密。教材重视发挥课文对习作的指导作用，注意引导学生运用阅读中积累的语言材料和表达方式。如，在三年级上册《小摄影师》课后安排了续写故事，《美丽的小兴安岭》课后安排写一处景物；四年级上册《去年的树》课后安排了写对小鸟要说的话,学习《颐和

7、园》的写法记一次游览活动；这些内容的安排都紧密联系学生阅读和生活实际，学生有话可说。口语交际也与习作紧密结合，口语交际在习作的编排覆盖率达到了75.9%O与低年级写话的思想一脉相承，从三年级开始，习作的安排重视与口语交际相结合。女口，三年级上册语文园地六，口语交际是让学生互相介绍自己去过的地方，习作要求学生把自己介绍的去过的地方写下来。也就是先说后写，既加强了口头、书面语言的训练，又降低了习作的难度。这样围绕同一主题，进行反复的信息储备，学生“写什么”便成竹在胸，“怎么写”也水到渠成。综合性学习与习作联系到了一起。教材每一册都安排了两到三

8、次综合性学习，相应的习作内容都与之密切关联。这些活动的开展，既为学生提供了生动的习作素材，又营造了宽松的习作氛围。学生亲身参与活动的全过程，体验了酸甜苦辣，口然有话可说、有情可抒、有感可发。纵