语文教师要成为学生课堂质疑的引领者

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1、语文教师要成为学生课堂质疑的引领者语文教师耍成为学生课堂质疑的引领者发问质疑能够激发学生创新思维，讣学生rti被动接受知识变为主动参与课堂教学，对提高语文课堂教学效果大有裨益。学生质疑能力的发展需要教师引领。传统语文教学很少关注培养学生课堂质疑能力，更多注重的是学生知识积累和记忆力训练。如今，语文教改从一讲到底“满堂灌”到一问到底“满堂问”，课堂气氛虽热烈，但并未改变“传授”与“承受”的师生关系，教师依然是课堂主宰，学生仍是配角，显然不利学生质疑能力的培养和提高。那么初中语文教学如何培养学生质疑能力呢？一、培养敢问精神，鼓励学生想质疑“敢

2、问”是一种良好的心理行为。学生提问中会产生“我提的问题恰当吗”的心理障碍。课上不怕说错，只怕不说；不怕动，只怕不动。教师要告诉学生：“再笨的鸟也下不出笨蛋来。问错了不要紧,想到什么就问什么，老师不会笑话你”等之类的话，让学生没有思想负担，鼓励学生敢于发问质疑，培养学生敢问质疑精神。教师要为学生提供一个敢问质疑的环境，就不仅要保护学生“敢问”热情，更要用一种平等的心态组织教学，关注学生自尊心，让学生在民主、平等、合作、宽松的课堂氛围中发问质疑。教师也可创设质疑情境，让学生在情境中产生问题，激发“解问”欲望。如教学《从百草园到三味书屋》时，教

3、师根据文屮描写，先让一个同学出示一张路线图，然后让其他同学补充、提问、质疑，这样可能会出现一段线路有几个同学争辩的局血，这就让学生积极主动参与到教学中，真正生成为学习的主人。二、教师授之以渔，教学生质疑方法“授之以渔，能让人终生受用”。教学生会疑，培养学生质疑能力至关重要。1•抓住词句，引思质疑。教师耍抓住关键词语、句子或段落，启发学生质疑，体会作者用意。如教《泊般瓜洲》中“春风又'绿'江南岸”，可投石问路，发问学生：“绿”的词性是什么？有学生回答是形容词。紧接着有学生发问：老师，为什么在这里作者将它作为动词使用？为什么不用“到、入、满”

4、等动词呢？教师因势利导，让学生理解形容词的使动用法，以及作者要表达的春天到來千里江岸一片新绿景象这一用意。2•锁定文题，引思质疑。题目是文章的眼睛。抓住题眼，启发学生质疑，能引导学生通过文题整体感知文意。如教《刨忆我的母亲》吋，可从课题入手质疑：作者回忆母亲哪些方面？从中你可看出作者母亲是一个什么样的人？让学生带着问题阅读课文，做到读书生疑。3•关注矛盾，引思质疑。有的文章常出现看似矛盾的词，却止是作者别具匠心Z处，关注矛盾，启发学生质疑，对理解文意能起“四两拨千斤”效果。如教《我的老师》吋，读到“她从來不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好

5、像要落下来”时，我问学生：作者为什么要说得前后矛盾？由此引发学生思考这句话对老师爱学生形象的反衬作用。4•比较之中，引思质疑。有比较才有鉴别。教师在讲解课文吋,可通过文中前后内容、同类文章中人物形象等不同角度的比较质疑,引导学生在质疑、解疑中理解文章大意，掌握人物形象，触类旁通,举一反三。如教《故乡》吋，发问学生少年、中年闰土和杨二嫂前后语言、外貌、行为有何不同？为什么会有如此变化？变化的原因是什么？步步深入，引导学生在比较质疑中掌握人物形象。再如教《范进中举》和《孔乙己》时，有学生就提出这两文中人物形象有相同之处，也有不同Z处。可顺势利

6、导问：两文异同各在哪儿？通过同中求杲、异中求同，更能理解作品独特的内涵及魅力。三、教师注重延伸，使学生善于质凝敢问不难，善问不易。让学生善疑，就要培养学生质疑习惯。教师不仅在课堂上培养学生质疑能力，更要引导学生把敢于发问的品质延伸到课外，应用到生活中，做生活的有心人，让学生无疑处生疑,善于质疑，养成质疑习惯。笔者常通过作文教学，引导学生在生活中发问质疑。女口：布置学生写《面对雾霾天气你想问什么》，不是马上让学生动笔，而是让学生带着这个题目到课外去搜集资料，到生活中去看、去想、去问，不仅让学生有话可写，而且让学生深刻体会到环保的意义。同时，

7、教师要及吋肯定学生的质疑，让学生体会到被认可的快乐，树立质疑的信心，让质疑精神成为一种良好的学习习惯积淀在学生思维品质中。