语言输入、输出的平衡与互动——高校英语课堂教学分课

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1、语言输入、输出的平衡与互动——高校英语课堂教学分课型模式的动因与可操作性摘要：英语在高校已经成了一门基础性的科目，其教学模式也经历了多次改革。学习外语既要注重输入，也要重视输出。因此，分课型教学被不少高校采用，并在实践小取得了成效,在促进学生进步和提升教师的科研能力上效果显著。本文将主耍对分课型教学的理论依据、标准和可操作性做简要阐述，并捉出一些有利于促进分课型模式的建议。关键词：语言输入；语言输出；高校英语；分课型教学英语是我国各高校的一门基础性、开设普遍的课程。为了是学习更有成效，教师针对英语教学模式进

2、行了多次改革。我国英语教育中，重“输入”而轻“输出”的现象较为普遍,但要学好外语，语言的输入为输出必须并重，取得平衡。因此，分课型模式的英语课堂教学走进了越來越多的高校，被教师广泛应用到了课堂中。1.语言的输入与输出“输入”原木是计算机术语，是指计算机植入的信息。在语言学习屮，则是指学生获得的各类语言内容，包括单词、词组、句子等。在实际中，机器和人可以接受的输入程度是冇限制的，即输入不能超过其可以接受的限度，这样的语言输入对于学习语言才是有效果的。国外的专家将产生语言输出的过程分为了5个阶段：得到的语言输入

3、、理解的语言输入、语言接受、知识结合、语言输出。根据这一模式，对以发现学生可以接受的语言直接与他们口身的认知能力、已有知识相关，不一定能接受他们得到的所有语言输入，但无法很好地接受语言输入，则会影响到最后两个阶段。因此，西方的一些学者常常强调“可理解的语言输入”。対于语言输出，专家强调的是“充分理解的语言输出”，也就是说，学习者需要准确、恰当、连贯地传送信息。这一点，需要学习者适当地对所需输出的信息做必要的语法处理,充分调动学到的知识⑴。在语言的输入与输出之间，需要保持平衡，因为语言能力只能在使用中获得，若

4、是只重视其中的一方，会对学生的语言综合运用能力产生负面影响。国内外的学者对二语学习做了多项研究，发现仅靠“可理解输入”无法使学习者达到较高的语言运用水平，因此，有学者提出了“平衡活动教学法”，即语言的输入和输出达到平衡，使输入与输出可以互动，从而相互影响、相互促进，形成一个有效的机制，让语言输出和交际冃的联系起来，促进提升学习者的语言运用能力⑵。2.分课型教学模式2.1分课型教学模式简述分课型教学模式的慕础是分级教学，基础英语课程比较笼统,分课则是把慕础英语的听、说、读、写、译分开设迸，这样就可以针对性地训

5、练学牛的不同技能，更有利于凸显语言的输出过程。同时，教师的教学目标变得更清晰，在制定教学计划时可以更具体、深入，也更容易开展教学活动。2.2分课型教学模式的理论基础与实施动因根据现代外语教学理论，学习语言的过程可以分为输入（阅读、视听）、吸收（加工、记忆）和输岀（说、写、译），二语学习的核心问题则在于输入、输出及它们之间的关系。在这个问题上，彩响最为广泛的假设就是输入假设、输岀假设与互动假设。可理解性输入假设是由Krashcn提出，他指出习得语言的慕础是语言输入。为了学习一门语言，学习者需要获得人量的语言输

6、入，而这些语言输入应该是经过修正的、可理解的输入，换言之，语言环境对•于学习语言是非常重要的，对于学牛有着潜移默化的影响。但是,大量的实践也证明，尽管语言输入十分必要，但并非唯一的充要条件，如果输入忽视了学生的需求和动机，同样不利于学生语言能力的提高。在输入假设的基础上，Swain提出了输出假设，他强调输出町以促使学习者注意语言形式，检验学牛对日的语作岀的假设，同时可以根据反馈來分析和反思语言形式。此后，他反复进行研究，验证这一假设屮的注意功能及在二语习得屮的作用，把输岀标记为“说”“写”“言语”“言语表达

7、”和“合作性对话”，他强调输出对于语言应用的促进作用。依据他的理论，国内的研究者文秋芳进一步提出了“输出驱动假设”，这一假设包含3个子假设：输出对提高外语能力的驱动作用要大于输入，没冇输出，输入的质量再高也只能获得冇限的效果;学习英语最主要的是应用，从社会需要来看，相比听、读两种接受性技能，说、写、译三项表达性技能更为重要，尤其是口、笔译；从外语教学来看，以输出为导向的综合教学法可以取得比单项技能训练法更大的成效⑶。Long提出的互动假设则是强调学习学习中的根本中介——互动。通过有意义的交际活动，学习者可以

8、注意到口己输出的语言标语言的差距，从而加以改进，并对语言输入进行反馈和调整。这整个学习系统是由输入、互动、反馈与输出构成。分课型教学的理念基础就是互动模型，通过凸显输出來促进输出与输入进行互动，实现有效输出和积极输入，进而使学习者的语言应用能力得到提高。冃前我国高校的英语教学还很难摆脱传统教学模式的影响，对于输出的重视程度冇待提高。有关人员曾经进行调查，发现一些高校内输入课程的比重仍III偏高，如过注重精读，学牛