《当前小学生的写字现状分析与对策》

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1、《当前小学生的写字现状分析与对策》一、加强写字教学的車要性魯迅先生说过，中国的文字有三美：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”字写得端止、整洁、美观，就会让人产生赏心悦目的效果。2002年5月，教育部基教[2002]8号《关于在中小学加强写字教学的若T•意见》中指出“规范、端正、整洁的书写汉字是有效进行书而交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的书写习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标我们认为：搞好写字教学，进而搞好

2、书法教学，不仅能帮助学牛更好更多的识字，更好地完成各科书血作业；而且对于学生进行爱国主义教育、民族文化传统教冇、审美教育也具有很重耍的价值。作为小学教师，相信我们都有这样的感觉：当一本书写特别淸洁、工整，安排匀称的作业放在你的眼前时，自然感到舒服，是一种美的享受；然而，当一本字迹潦草、安排凌乱、墨迹点点的作业映入眼布时，厌恶之心就会油然而生。即使它的内容完全正确，也会人打折扌II。小学阶段正是培养学生书写习惯的最佳时期，良好的书写习惯会让学生终身受益。二、当前小学生的写字现状及成因纵观当前小学生书写现状，情景着实令人堪忧，分析其成因，大概有以下儿点：

3、1、认识不明确（1）、学校安排写字教学是义务教育阶段的車要教育内容，但由丁应试教育的长期彩响，多数学校没有女排整节写字课，有些学校虽然开了写字课，但形同虚设，或让学牛做作业，或挪用上其他课。语文课堂上也很少指导学生练字。低年级的识字教学和写字教学虽连在一起，实际上教学中重识字轻写字的现象极为严重。（2）、教师忽视由于受到应试教育的影响，许多教师对学生写好字认识不足，仍然把「I光死死地盯在学生的考试分数上，认为只耍能写得对就行。在实际教学中，晋遍忽视、轻视写字教学，缺乏对学生写字方法与技巧的指导，忽视学生写字技能的训练，加之部分教师本身写字水平有限，却

4、不注重自我提高，课堂板书随意，没有起到示范作丿U。（3）、家长轻视有些家长只重视孩子的学习成绩，认为写字的好坏对成绩、升学基本没什么影响，字好与否,无关痛痒，担心花时间练字会耽误学习成绩的提高，根本不在乎孩子写字水平的高低。（4）、电脑影响信息化社会的來临，再加上计算机汉字输入技术的日益成熟和广泛应用，键盘的输入为我们快节奏的生活提供了一种高效快捷的书写工具，使现在的小学生从刚开始学习就步入了少纸、无纸时代。有些学牛们甚至是家长们可能因此觉得今后写字都用电脑操作，键盘的输入完全可以替代用笔书写，无须辛苦练字。导致学牛写字能力逐年下降。2、师资不完善目

5、前小学的写字课，基木由语文教师兼任，极少有•专职写字教师。而小学教师中，有*80%的语文教师是女性，她们对汉字的书写能力相对不及男老师。现实屮，人多数教师的字不很规范，写字基木功较差，更缺少写字的基础理论知识，这样再去指导学生写字，也就显得力不从心，捉襟见肘，这给学牛学习写字所带来的负血影响不容低估。3、作业负担重由于沉重的学业负担，使得现在的小学生都显得很浮躁，绝大多数学生为了赶完作业，书写潦草，不规范、不工整。除了要完成老师布置的作业，课外还要参加许多的辅导班，作业马虎潦草也就不足为怪了。另外，有些教师在给学生布置作业吋简单机械，只求量，不求质，

6、也极人地伤害了学生书写的积极性。4、处姿不规范平时我们要求学生写字时要做到“头止、身直、臂开、足安”，但许多学生的坐姿是“五花八门”，有的趴在桌上，有的身体倾斜，有的头向左歪，离桌而太近，眼睛几乎就快挨着本子，右肩斜着向上，左手肘放在桌子外，右臂整个儿放在桌子上，腰也跟着一起扭曲，既损害了视力，乂不利于身体的健康。5、执笔不规范现在的学牛执笔方法也是各种各样的，有的搂着笔写，手腕内弯或外弯，大拇指勾住笔杆，这种现彖尤其普遍。有的学主写字时握的太短，笔尖只露出那么一点，其至只能看到铅儿。6、书写不规范当前学生的书写普遍很差，有的字迹缭乱难识，有的点画僵

7、硬毫无规范，更有的任笔为体，粗制滥造，无法无天，不堪入口。有的如蚂蚁搬家，细小得一个个挤在一起；有的像被抽去了筋骨，东倒西歪瘫成一•地；有的似一群刚出笼的螃蟹，张才舞爪，横行霸道……卷面也是涂了又改，改了又涂。另外，在字的笔画笔顺、间架结构上也很不规范，表现为：(1)、笔画不规范：1、笔画变异。如“英”字末笔写成长点，“有”字第三笔写成“撇”,“尘”字第一笔写成“竖钩”等，模棱两可，似是而非。2、笔画增减。如“步”写成“少字底”，“琴”写成“令字底”等，多点少画，产生了错字。3、交接有误。汉字笔画有相接、相离、相交三种形式，交接不正确，就会产牛错别字

8、。如“雪”写成“雪”等，均属不严谨，不规范。(2)、笔顺不规范。汉字必须严格按照笔顺书写，不依笔顺写字，当然