语文课教学随感

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1、语文课教学随感　　第一篇：　　今天上了《藏戏》一课，和我预料的那样，这篇课文教起来十分费劲。　　在根据连接语的提示分好段落后，接下来的教学就如老牛拉破车，怎么拉都拉不动。没辙，只得花费唇舌自己来讲：　　藏戏的形成过程大部分是我讲的，形成之所以被称为传奇则是我讲一半后一半让学生来填。　　藏戏的特色部分，则由我提示学生，让他们先看第一至三自然段，看看文章前面部分写了它的什么特点，接着在第三部分找对应的内容，然后看看文章还写了藏戏的什么特点。　　至于《藏戏》和《北京的春节》在写作特色上的比较，变成了我出示相关的内容，读给学生听了。　　就是这样，我还是用了两节课才把这篇文章教完。　　我个人

2、觉得，还是这篇文章太抽象了，要求学生理解难度太大。教学时，如果我把形成过程概括一下，用填空的形式让学生填，降低难度，学生学习起来应该会好一些。至于为什么说这个故事是传奇，其实只要教师小结时点一下就可以了。我要求学生说出它为什么是传奇，难度太大了。对于《藏戏》和《北京的春节》在写作特色上的比较方面，我对自己的处理还是比较满意的，因为我还是认为：比较写作特色实在太难了。今天先学了《北京的春节》，这主要是因为课后第三题要求“说说你是怎样过春节的。感兴趣的，可以简单写一写。”凡是“可以写一写”，老师们自然会要求学生写一写，而要写的话，还是趁热打铁吧！　　在讨论文章的写作特色时，我首先引导孩

3、子体会老舍清浅俗白的语言风格；再让孩子们自由读、体会；接着安排了小组讨论；最后是集体交流，孩子们谈到了：1、按时间顺序写了开始——准备——高潮——结束，2、有详有略，3、抓住人物的不同特点来写。虽然整个学习过程孩子们有些吃力，但经过努力，最终达成了目标。　　第二篇：小学语文教学随感　　小学语文教学随感　　做了多年的语文教师，什么是语文呢？语文学科的性质是工具性，它的基本任务是教会“学语文，用语文”如果语文课失去了工具性，那无所谓什么人文性、实践性了，因此工具性是语文的生命。语文课姓“语”，形成学生的语言能力是语文课的专责，形成和提高学生的读写听说的语文能力才是语文课育人的最大价值所

4、在。　　那怎样才能体现语文味呢？一要注重语文的多元影响和学生的独特感受。在课堂上我们要营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，让学生乐于参与，敢于表达自己独到的见解，我们教师要做为一个鼓励者、欣赏者，但是并不是所有学生的回答都给予肯定和表扬，我们更要适当的引导。二是注重学生语文实践能力的培养。学生的语文素养的提高不是并不是完全通过书本来实现的，更需要在生活，实践中学习。而这实践靠得是“练”，因此语文课离不开“训练”，教师的“训”，学生的“练”，“训”和“练”的结合，就形成了语文教学过程。关键就在于教师如何科学地“训”，学生如何自主有效地“练”。三重视培养语感和整体把握能力。学生的良好的语感

5、的形成一般是先感知客观事物，然后是对语言及其所反映的内容有所感触和领悟。因此在语文教学中必须注重注重品词、品句、品读的训练，应突出“以读为本”的特点。良好的语感是以“整体感知”为基础的，因此要从整体入手，从文字的意蕴进行感受、体现和领悟，从而完整地把握课文，理解课文，继而以声传情，形成良好的语感。只要我们正确地把握语文学科的性质，语文教学的特点，我们的语文课就是能上出“语文味”。　　第三篇：语文教学随感　　语文教学随感　　无棣县西小王乡中心小学张英　　一、以“读”为本。　　语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不要以教师的分析来代替学生的阅读实践。课堂上，要放手让学生去读，老师

6、讲的再眉飞色舞，也不如留出时间让学生去读。试想一下，一节课的时间，老师把大部分给占掉了，学生只是个听众，被动听，被动接受，学生能得到哪些发展？反过来，哪怕一节课你一讲都不讲，完全放给学生，让学生像读课外书那样，静静地读，深深地思，慢慢地悟，这样，学生会自己在阅读过程中筛选信息，进行思考，他们也会受益很多，他们的思维能力、自主学习能力都会得到发展。所以，语文课千万要少讲，要凸显学生的主体地位，在此基础上，让学生读出个人感受，读出层次，也就是进行个性化阅读。　　二、写字教学狠抓不懈　　现在学生的书写滑坡很大。我想，咱老师们在布置作业的时候，一定要注意不能过多，否则，学生就会疲于应付，书

7、写潦草。课程标准强调：要培养学生良好的书写习惯。而且强调每天的语文课上，要拿出十分钟练字，我们学校每天下午课前十分钟，是练字时间，课堂上老师们再拿出时间有意识地强化一下，我想学生的书写会有改观，不过好习惯最初也是需要强制养成的，我们老师们也可以严以自律，跟学生一块练书法，一块进步！　　三、渗透习作教学　　课文是最好的习作范例，在讲课文时，或在讲完课文后，或完成一单元以后，进行一个习作指导，既加深学生与文本及作者、编者的对话，又有助于提高学生的习作水平。比如我在讲五年级