中职现代物流专业“行动导向”课程的教学模式

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1、中职现代物流专业“行动导向”课程的教学模式1.教育部会同有关行业部门启动“职业院校制造业和现代服务业技能型紧缺人才培养培训工程”，以期对整个职业教育坚持以就业为导向的办学方向起到示范作用。2.能力本位的职业教育在国际上具有广泛的共识，职业能力培养是职业教育实施素质教育的核心。3.坚持以能力为本位是真正地办真正的职业教育的体现。4.中国教育所存在的问题不是太“实用”、太“实际”了，而是大而化之的“全面”和“打基础”为主。一、物流专业行动导向课程建设的必要性二、物流专业行动导向课程开发的基本思路和基本程序1.以就业为导向，适应社会和相应职业对人才的需求，体现人才层次的特点。2.以学生成长规

2、律为根据，适应学生群体的身心发展状况，反映学生家长的需求，为学生的成才、发展服务。3.以综合职业素质和职业能力为本位，体现职业学校的特色。中职物流人才的五个岗位群物流操作岗位群围绕运输围绕仓储围绕配送围绕营销围绕信息运输货代仓储装卸搬运配送流通加工采购信息技术物流销售信息管理国内国际同层次不同类型的人才逻辑思维形象思维发现人的价值----发挥人的潜能----发展人的个性专家文化基础平台（信息处理）专业基础平台采购营销模块仓储装卸模块配送加工模块运输货代模块专业实习就业高职现代物流专业课程结构中职学校现代物流专业培养的是运输、仓储、配送、货代、物流营销等物流节点上工作的操作型人才。落实以

3、就业为导向、以能力为本位的职业教育理念，中职学校现代物流专业的专业课程讲授应围绕以上节点的操作能力的培养来构建。为此，我校在中职学校现代物流专业的建设中大胆创新，将专业课程开设成为按物流节点的工作流程进行实操训练的行动导向课程。二、现代物流专业行动导向课程开发的基本思路和基本程序行动导向课程开发思路物流专业行动导向课程没有先例，为了做好这一开拓性的工作，我们学校确定了以校企合作为基础，以校本教材编写为龙头，以教师深入企业第一线为保证的课程开发思路。课程开发基本程序：1、深入企业分析某一工作过程，分解各工作单元。2、分析各工作单元，分解操作环节，明确各操作环及所需的知识、技能和态度。3、

4、按照工作单元和工作环节设立教学单元（模块）和组织教学过程。4、设计、安排好每个教学模块。铁路零担货物运输作业流程图受理接收货物承运核算装车货运票据交接到货通知货物保管现货交付卸车前准备卸车作业收取领货凭证运行作业发送作业到达作业零担货物受理作业评审货物运单受理托运人填制运单零担货物接收作业接收货物检查货物标识检查货物包装检查现货与运单记载铁路运输货物代理工作流程营业部受理上门取货受理验货过磅制单发送快运包裹内部交接入库保管收款转货业务员与车站营业部和航空、公路分拨中心交接取货业务员与发送营业部交接发送作业发送快运包裹外部交接公路分拨中心汇总填制（公路）交接证与司机进行交接航空、公路分拨

5、中心与转货业务员交接车站营业部与转货业务员交接交接作业分拨中心与航空公司交接公路分拨中心与分包方交接车站营业部与车站交接到达快运包裹外部交接到达快运包裹内部交接到达交付作业到货处理包装维修分拣取票到货通知送货交付窗口交付保管包裹包装三、物流专业行动导向课程的特点什么是现代物流专业行动导向课程物流专业行动导向课程是以运输、仓储、配送、采购、物流销售、物流信息管理等物流节点的主要工作流程为线索；以上述各个工作流程中的不同操作环节所需要的能力、技能以及相关知识为蓝本；以能力培养为主线；以创建行动学习环境，组织学生动手操作、主动探索为教学模式；以培养学生物流业务能力和综合职业素质为目标的新型课

6、程。行动导向课程的特点（一）按照工作的流程和环节设立学习单元。（二）按照每一工作环节（学习单元）的工作任务设立学习情境，组织学生学习。（三）学生是学习的主体。1、学生在“做”中学——行动课程的核心。2、学生在探究中学。3、学生在合作中学。运输作业实务课包括五种运输方式的运单填写的实训、货物包装能力实训、运费计算能力实训、货物装卸能力实训、货物交付能力实训；每个训练单元设置了训练目标、训练准备、必备的理论知识、训练步骤、训练注意事项和训练评价六个栏目。针对教学内容和专业技术人员资格要求的问题教什么？教到什么程度？怎样教？什么时候、在哪里、用什么教？针对教学媒体的问题针对时间顺序的问题针对

7、教学方法和教学组织方式的问题针对教学目标和教学意图的问题以铁路零担货物运输作业为例的一堂课训练活动一：货物接收作业【训练目的】1.知识目标（1）知道铁路货运的基本情况（2）理解铁路零担货物运输的流程（3）能概括铁路零担货物运输中接收作业的程序（4）能操作铁路零担货物运输中接收作业中各岗位的工作要求2.能力目标：通过本节课的学习，学生能够熟练地操作铁路零担货物运输中各个岗位的工作，并能运用到实践工作中。3.德育目标培养学生团队合作能力和严谨的工作