识字教学重点讲义资料

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1、识字教学重点讲义资料　　作为一名语文教师，在教学实践中，我也曾为教材中的识字量大、学生返生现象严重所困扰。通过学习，翻阅一些教学杂志以及和老师们互相交流，我想从以下几方面来谈一谈对识字教学的认识：一、认识识字的重要性，激发学生的识字兴趣　　作为教师，我们都知道：识字是阅读和写作的基础。但是阅读必须要有一定的识字量方可进行，习作更是如此。所以说，我们要充分地认识到识字教学的重要性。《语文课程标准》明确提出低年级识字要认写分开，多认少写。我们一定要把握住这个原则。为什么呢？因为学习汉语从识字开始，而学生学习汉字也应有一个科学的过程，从“多认少写”开始教学，其意义也就在于遵循了从表象、形象到抽象、

2、概括，然后再到运用。在1、2年级要认识常用汉字1600——1800个，占小学阶段识字量的50%还要多一些。要完成这样的识字量是很不容易的，这就要求教师要想尽一切办法来调动学生对汉字产生浓厚的兴趣，在趣中识字。每个汉字都有它独特的构字规律和特点，教师要根据学生的年龄特点和认知规律，充分挖掘教材，发现识字教学中的亮点，使学生在兴趣昂然中识字。　　下面我就结合具体的实例和老师们谈一谈如何提高学生的识字兴趣：　　1、加深学生对生字的第一印象　　刚才我在前面也提到：低年级的识字教学要识写分开、多认少写。老师们一定明确要求认识的字，努力做到当堂认记，及时巩固。教科书中要求认识的字，只要求认识——在教材中

3、认识，挪个地方还认识，没有其他要求。老师们一定要注意，在教学中不要拔高要求。有的老师以为，对要求认识的字，引导学生逐字进行字形分析，达到每个部件、笔画的精确记忆，能提高认字质量。这样，花费的时间很多，又增加了学生的记忆负担，效果也不一定好。其实，认字和认人是一个道理，认人。　　不必记住五官特征、穿着打扮，记个大体轮廓就行，以后见面次数多了，便认识了。要想取得理想的认字效果，第一次见面力求给学生以强刺激，使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一印象，比如：利用音像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，鼓励学生用自己想到的办法记字，以加深对生字的第一印象。如：“团”“秋”,老师们可以想象得到，学生在学

4、习这两个字时兴趣的确很高，心理学研究表明：在静止的背景上，若能使刺激物呈现运动状态，能增强感知效果，也就是说，在识字教学中，能运动的尽量运动起来，自然比静止的对象容易吸引学生的注意力。又如：老师在执教“浓墨涂抹”、“轻笔细描”这两个词语时，是通过声像演示的办法，让学生大概地了解了这两个词的意思，同时又识记了“墨”和“抹”这两个生字。再比如“众”字，教师边教学生做手指操，边念谜面，通过这种教学，学生既记住了这个字的形，又理解了字的意思，同时也朗读了谜语，岂不是一举三得。再如：认识“心”字时为了使学生记住字形，可以将心的卧钩看成一个小勺，三点是三粒芝麻，可以编成这样的谜语“小勺炒芝麻，炒了仨，蹦

5、了俩”。　　老师们可以从我以上所举的例子中知道，这些识字方法都是教师充分挖掘教材、多角度思维为学生创造识字兴趣空间的，但是我们应明确，识字教学的最终目的不是识了字就算完成了任务，学生能否自己独立识字才是关键，这是汉字自身的特点所决定的。汉字的结构方法决定了其学习的多样化、多元化、生活化，教师用的活，必然引发学生的兴趣，并巩固这种兴趣，从而形成习惯。因此，教师对学生识字方法的渗透就显得尤为重要，故此，教师除了在课堂中鼓励学生自主识字外，还可以布置家庭作业，鼓励学生提前动脑思维，还可在家长的提示帮助下，提供学习汉字的好方法，带入课堂，促进教师教学灵感度，使课堂成为师生共同成长的主阵地。2．识字与

6、阅读教学有机结合　　在进行识字教学的过程中，我发现学生对识字的兴趣在逐渐降低，一开始兴趣还很高，同桌之间在交流讨论时很热烈，可到了后来，部分学生对一些识字方法经常使用产生了厌烦，识字时兴致不高。在进行阅读教学时，将识字与写字贯穿在朗读指导之中，收到了意想不到的效果。二、教给学生正确的识字方法　　识字教学的过程，不是为了教学生识了字就算完成任务，学生能否自己独立识字才是关键，因此，教师对学生识字方法的渗透就显得尤为重要，在日常教学中，我主要采用以下几种方法：　　1．加一加、减一减、换一换。即让学生对已学过的熟字进行加减得出要学的字，如：在学习“种、圆、早”等字时，可以引导学生用部件相加的方法来

7、识记字形，“禾加中组成种”、“日加十组成早”。学习“巴、也、毛、卖”等字时，引导学生用减部件的方法来识记字形，“爸减去父是巴”、“他减去单人旁是也”、“笔减去竹字头是毛”、“读减去言字旁是卖”。学习“眼睛”一词时将“很”的双人旁换成了目字旁，将“清”的三点水换成了目字旁。　　2．体态动作演示。活泼好动是孩子的天性。有时候，用肢体动作演示不仅能使孩子理解字义，还能帮助他们记住字形，如学习“看”时，让学生用一只手